loading配角色，使自我主体与集体相互协调？
开始游戏时，教师可以先帮助幼儿互相协调分配角色，启发幼儿制定轮流交换角色的规则，让每个幼儿都能机会均等的担任自己喜欢的角色。对于有谦让行为的幼儿以五角星、小红花等给予强化表扬，而对于特别“自我中心”，不能协调的幼儿则采取一些必要的“惩罚”，如取消他想得到的奖励（五角星、小红花），同时告诉他为什么得不到奖励，在下一次游戏角色分配前再提醒他争取得到想要的奖励。通过这样正反两方面的强化，有助于帮助幼儿逐步学会协商、合作，学会克制自己，明辨是非。
在交往中，我还发现小班幼儿往往会以自我为中心，认为什么都是我的，因此在同伴相处中常常出现一些纠纷。
如：体验玩具被抢走时的难过心情，分享大家一起玩的愉悦心情。我开展“玩具分享日”的活动，由幼儿从家里带来一至两件玩具，并把带来的玩具分类摆放好，请幼儿向大家介绍自己的玩具，接着自由选择玩伴交换玩具进行玩耍，对于有谦让行为的幼儿我大张旗鼓地表扬，同时也让幼儿感受到大家一起玩是多么快乐，从而让幼儿从自我中心摆脱出来，正确认识自己和他人。
对于此类问题，教师可以运用移情教育法让幼儿理解和分享别人的情绪，如：让幼儿体验玩具被抢走时的难过心情，遇到困难时焦急心情，分享同伴的快乐时的愉悦心情，从而，体验他人的感受，让幼儿从自我中心中摆脱出来，正确认识自己和他人。
3、在良好的环境中，帮助幼儿获得积极的自我意识。
蒙台梭利指出：对于幼儿生理和心理的正常发展来说，准备一个适宜的环境是十分重要的。只有给儿童准备一个适宜的环境，才能开创一个教育的新纪元。 1创设易产生愉快情绪、成功体验的活动环境。
1）教师应该给幼儿创设一个宽松、自由发展的心理环境。在那里，幼儿能得到自然发展，有助于创造自我和实现自我，幼儿不再是知识被动的接受者，教师也不再是一个高高在上的知识的传授者，教师与幼儿是一种新型的伙伴关系，应与幼儿一起玩耍、一起欢笑、一起学习。只有这样，幼儿才会喜欢并主动投入环境，才会无枸无束，大胆自主地开展活动。
2）创设新奇、动态的物质环境。幼儿天生好奇、好动，几乎对任何动态的环境都感兴趣，而且他们自己也正是构成动态环境的最活跃的因素。因此，我根据幼儿年龄特点、教育内容、季节变化不断创设新奇的环境，充分利用场地及自然界
所提供的沙石、泥、水等动植物创设水池、沙坑、饲养角等，为幼儿提供充分活动的机会，引导幼儿独立去观察、操作、探索、发现，从而认识问题和自解问题。 2、在日常活动中，正确引导幼儿的自我意识。
1）为幼儿提供充分的感知材料。陈鹤琴指出：“小孩子玩，很少空着手玩的，必须有许多玩具的东西来帮助才能玩得起来，才能满足玩的欲望……玩固然重要，玩具更重要。”这说明材料与幼儿活动有着密切的关系。因此，我根据不同层次幼儿的需求、兴趣、情感态度、认知水平，提供数量充足，有利于幼儿自主发展的材料，支持幼儿自信活动的延伸。如在区域活动中，观察到大多数幼儿会拼四块、六块的拼图了，且兴趣下降时，及时投放八块、十块的拼图，使幼儿重新激发探索的兴趣；观察到某个幼儿碰到困难，活动无法进行时，适当给予语言、实物的指导，引导幼儿继续活动下去。
2）让幼儿积极参与各种活动的组织和设计。人的才能是在活动中培养的，也是在活动中展示的，每个儿童都有自已的潜能和特长，儿童只有通过活动，才能客观地认识、评价自己的能力。幼儿在参与活动的过程中，他们必须放弃“自我中心”，站在别人角度思考问题，关心理解他人的心情；必须学会自我控制、克服任性暴躁等缺点，重新认识自己，调整自己的言行。于是在活动中，我们一改以往示范讲解，然后让幼儿模仿学习的模式，鼓励幼儿大胆尝试，参与活动的组织和设计。如，在结构游戏“未来的新村”，我让幼儿自由讨论未来新村有什么？你们可用什么来建构新村，让幼儿自由协商，选择建构材料，分工建构，通过尝试，在尝试中取得成功，这样幼儿即获取了一定的经验，又从亲自体验中逐步认识自我，肯定自我。
3）教师评价幼儿要把握分寸。幼儿处于自我意识形成的初期，由于他们知识经验少，认识水平低，他们的自我评价是根据成人的态度形成的，是以成人对他的评价为标准的，所以教师对幼儿的评价要有分寸，尽量少用“最”、“笨”、“讨厌”等字，以便幼儿产生自满、自卑心理。因此，为了激发幼儿，在日常各种活动中。我给予幼儿更多的信任和鼓励，多说些“你能行”、“你会做好的”等的话，告诉幼儿一些做法，和幼儿一起进行探索活动，让他们获得成功。
4）教师应为幼儿提供自我评价的机会。自我评价是自我意识的一种形式，自我评价的发展对幼儿良好个性的形成、心理的健康发展，以及良好人际关系的建立，都具有十分重要的意义。因此，我在日常活动中为幼儿提供自我评价的机会，有助于幼儿正确地认识自己。如，在游戏、绘画或做操完之后，可以问问幼儿：“你
玩得怎么样？”“你画的画好吗？”“今天做操你表现怎么样？”等等，以后，可以进一步提问：“你的画哪儿画得好，哪儿不好，怎样改就好了。”“你在活动区的游戏中玩得好吗？为什么？”逐渐引导幼儿从笼统简单的评价向具体细致的评价发展。经过多次反复练习，幼儿自我评价的能力就会逐渐提高，自我意识也不断加强。
四、家园共同配合，帮助幼儿完成自我调节。
家庭教育是幼儿教育的重要组成部分，家长的言谈举止，有意无意地在潜移默化地影响着幼儿。自我调节是发展自我意识的目的所在，我们之所以想尽办法帮助幼儿加深对自己的了解，帮助幼儿正确认识自己和他人，帮助幼儿从最初透过成人的态度来评价自己到学会积极的自我评价，目的就是为了使幼儿能够自觉地调节自己的言行。教师要经常和家长进行交流，帮助家长全面了解自己的孩子。经常听到家长感叹：这孩子在家里可不是这样能干的，什么事都依赖妈妈，这是怎么回事呢？据了解，一些孩子在家和在幼儿园表现不一定完全一致，有时甚至相反，所以老师应通过交流、家园联系、家长观摩、家访等形式使家长了解孩子在园表现，教师了解孩子在家表现，只有这样，才能达到家园共同协调。另外，要让家长懂得纵向地评价自己的孩子，注意发现孩子的优点，多给予支持和鼓励，和老师一起共同努力，帮助幼儿正确地认识和评价自己，加强自我调节能力，从而促使幼儿自我意识进一步发展。
笔者认为，帮助小班幼儿获得积极的自我意识的途径应来自家庭、幼儿园、社会各方面。
所以我们需更好地培养幼儿自我意识的正常发展，积极主动关心幼儿,教师要注意为幼儿创造一个宽松和谐的环境，多鼓励幼儿，以幼儿的成功要及时给予表扬强化，使幼儿更加肯定自己；此外，对幼儿的失败与错误不要过分指责和批评，以免形成幼儿的自卑。这样，才有可能有效地引导幼儿发展良好的自我意识，才会使幼儿身心健康成长。
参考书目：
1．《儿童发展心理学》修订版 刘金花主编 华东师范大学出版社 2．《儿童社会性发展》 张文新著 北京师范大学出版社 3、《儿童精神哲学》 刘晓东著 南京师范大学出版社 4、《儿童心理学》 让·皮亚杰、B·英海尔德 商务印书馆 5．《学前教育研究》 2001/6
4.《学前心理参考资料》 陈帼眉 冯晓霞著 P296