loading当的翻译技巧。
翻译一、二级：掌握基本翻译技巧，了解常见文体翻译的区别，培养英汉互译能力。 翻译三、四级：学会利用工具书等参考资料提高翻译质量，培养基本的翻译素质。
2.1.6 必备词汇：掌握的总词汇量应达到 4500 个单词和 700 个词组，要求学生能够在认知的基础上学会熟练运用，包括在口头表达以及书面表达两个方面。
2.2较高要求（达到全国大学英语四级统考水平）
2.2.1 听力理解能力：能够基本听懂来自英语国家人士的谈话和讲座；能听懂题材熟悉、篇幅较长的国内英语广播或电视节目；能基本听懂外国专家用英语讲授的专业课程；能掌握其中心大意、抓住要点和有关细节并能进行基本分析和推理。
2.2.2 口语表达能力：能够和来自英语国家的人士进行比较流利的会话，较好地掌握会话策略；能基本表达个人意见、情感、观点等；能基本陈述事实、事件、理由等，表达思想清楚，语音、语调基本正确。
2.2.3 阅读理解能力：能顺利查阅和使用工具书、参考书及其他参考资料，阅读英语国家报刊杂志的一般性题材的文章，较熟练地掌握各种常见的阅读技巧。在快速阅读篇幅较长的材料时，阅读速度达到每分钟 120 词，能就阅读材料进行略读或寻读。能够基本读懂自己专业方面的综述性文献，并能正确理解中心大意，抓住主要事实和有关细节。
2.2.4 书面表达能力：能写日常应用文和自己专业论文的英语摘要，能借助参考资料写出与专业相关、结构基本清晰、内容较为丰富的报告和论文，能描写各种图表，能就一定的话题在半小时内写出内容完整、条理清楚、文理通顺的短文。
2.2.5 翻译能力：能借助词典等工具书翻译一般英美报刊上题材熟悉的文章，能摘译所学专业的英语科普文章，并能撰写所学专业的英语小论文，将内容熟悉的汉语文字材料和本专业论文译成英语。译文基本通顺、达意，无重大语言错误。
2.2.6 必备词汇：领会式掌握 5500 单词 ( 其中复用式掌握的单词为 3000) ，以及由
这些词构成的常用词组 (中学所掌握的单词和词组包括在内) ，并具有按照构词法识别生词的能力。领会式掌握 1000–1500 本专业及与本专业有关的常用单词 (其中复用式掌握的单词为300-500)，以及由这些词构成的常用词组 (中学和基础阶段所掌握的单词和词组不包括在内)。
3、教学模式
大学英语的教学模式应有利于学生个性学习方法的形成和学生自主学习能力的发展，以多媒体技术为支撑，体现英语教学的实用性、文化性和趣味性相融合的原则，充分调动教师和学生两个方面的积极性，确立学生在英语教学中的主体地位。
3.1任务教学法和交际教学法
本课程主要采用任务教学法（Task-Based Teaching Approach），同时将交际法教学思想（Communicative Language Teaching）渗透于教学的每一个环节。课堂上，教师除认真讲解语言知识外，还要善于引导学生积极思考；教师要注重培养学生的大学英语学习策略，注重培养学生的合作学习精神和自主学习意识。课堂教学活动以学生为主，通过对子、小组等活动，体现以学生为中心、生生互动、师生互动的教学原则，使学生的英语语言综合应用能力得到培养和提高。 3.2 多媒体教学模式
英语多媒体教学模式是为了帮助我国大学生达到大学英语教学要求所设计的一种新型英语教学模式，其教学效果明显优于单独采用传统课堂教学模式或多媒体教学。将多媒体技术与传统课堂教学结合有利于激发学生英语学习兴趣，让他们在相对宽松愉悦的气氛中掌握词汇语法，提高听说读写译水平，增强英语综合实用能力，达到最佳学习效果。
多媒体教学模式的构成：
教学对象： 学 生
教学内容： 听 说 读 写 译
教学环境： 多媒体 课堂教学
教学方式： 自 学 + 面 授 面 授
教 师
3.3 分科分级教学
为了贯彻教育部《大学英语课程教学要求》，结合我校实际，为充分调动学生英语学习的主动性和潜在能力，进一步提高教学质量，我校大学英语课程从2006级开始在部分系学生中实施分科分级教学和自主学习相结合的大学英语教学模式。采取的具体措施，一是增加视听说课程，着重加强对学生整体、综合能力的培养，特别是听、说、写的能力培养；二是开设零课时英美文化阅读课，通过搭建网络师生平台，教师课下辅导和中期考核保证教学质量；三是对入学英语成绩较差的学生单独开班授课，争取尽早达到教学大纲的一般要求；对英语基础良好的学生，鼓励他们课下不断猎取新知识，提高英语综合应用能力，早日通过全国英语四级考试。
4、课程设置
大学英语课授课对象为大学非英语专业一、二年级学生。本课程共开设四个学期，
均为必修课，课程结构为平均每周4学时。根据学生实际水平的不同，设置不同的课程。一、二年级专科和艺术类本科学生每学期两门课程，综合2学时，听说2学时。课程完毕要求40%学生达到英语应用能力AB级考试的水平。
为了强化英语语言能力的培养，我们对普系本科学生一、二年级的课程结构略有调整。第一学年开设综合阅读和视听说两门课，每课均为每周2学时；第二学年开设综合阅读和听说两门课，综合阅读2学时，听说2学时。课程完毕要求学生达到教学大纲的基本要求，40%的学生达到较高要求，即通过全国大学英语四级统考（College English Test Band 4, 简称CET4）。（表格如下：）
课程组合 授课对象 艺术类本科及专科 一年级学生 艺术类本科及专科 二年级学生 非英语专业本科 一年级学生 非英语专业本科 二年级学生 水平认证 英语应用能力 AB级考试 国家四级统考 总学分 综合 + 听说 （2+2）×2 = 8 综合 + 听说 （2+2）×2 = 8 综合 + 视听说 (2+2)×2 = 8 综合 + 听说
（2+2）×2 = 8 5、评估测试
教学评估与成绩测试是大学英语课程教学的重要环节。全面、客观、科学、准确的评估测试体系对于实现课程目标至关重要。它既是教师获取教学反馈信息、改进教学管理、保证教学质量的重要依据，又是学生调整学习策略、改进学习方法、提高学习效率的有效手段。
5.1 教师教学质量评估
认真进行集体备课、同行听课，每学期每位教师不少于4次听同室或外室教师讲课，并不定期组织公开课；每学期不少于6次集体备课和有关教学研究活动，定期检查教案、教学进度和作业批改情况；每学期进行一次期中教学检查，组织一次学生评教会议并对
教师进行一次测评；每年组织一次教师教学科研综合评估，对教学效果好的教师进行表彰。
另一个重点是学生在网上对任课教师进行无记名评教，然后公示每学期学生评教结果。对学生评价90分以上的教师在大会上进行表扬；对学生评价80分以下的教师，由部领导进行谈话，组织教学指导委员会成员听课，并提出整改意见，让他们听其他教师的课，对自己的教学工作进行认真反思和总结。
同时，将学生评价与年度考核结合起来，把考核前两个学期中学生的评价分相加平均，以此均分作为学生对教学质量的评价分。只有教学评价均分在85分以上的教师才可以纳入评优资格序列。
5.2 学生学习成绩评定
测试是检查教学大纲执行情况、评估教学质量的一种有效手段，它既是教师获取教学反馈信息、改进教学工作和保证教学质量的重要依据，又是学生调整学习策略、改进学习方法、提高学习效率的有效手段。因此，测试必须做到科学、公平和规范。
我校大学英语各门课程实行形成性考核与终结性考核相结合。除平时随堂考核外，每学期期末举行一次期末闭卷考试，重点考核学生的语言基础和语言应用能力。测试命题以所学内容为基本依据，由各教研室组织专门小组负责出题、审题，以AB密封卷抽题形式考核，集体流水阅卷、集体登分，杜绝阅卷舞弊现象，提高阅卷的管理水平。大学英语学生必须参加所选英语课程的考试，成绩合格按规定记学分。
在大学英语各门课程的期末考试成绩评定中，要把学生平时学习成绩考虑进去，包括自主学习情况、作业完成质量、课堂表现、出勤等。从“教” 和“学”的角度进行客观、科学、有效的观察和记录来评价学生的学习过程。主要有：
课堂活动/课外活动记录 学生平时测验成绩记录
学生出勤情况、课堂参与情况、平时作业及自学情况记录 学期期末成绩 = 平时成绩（30%）+ 期末考试成绩（70%）
若学生期末成绩不达60分，平时成绩不能算入总评成绩。
6、参考教材
教材是实现教学大纲确定的教学目标的重要保证。为了打好语言基础，培养语言应