loading与名师同行
《中国著名特级教师教学思想录》中有一篇杨重炎老
师的文章——《我的小学教育观》，今天读完这篇文章让我又一次深刻感受到了特级教师那高超的教学艺术。从杨重炎老师举的课堂实例中，我体会到的是杨老师真的能最大限度地调动学生学习的积极性和主动性，真正把教学过程变成学生自觉活动的过程，从而使学生对数学充满了兴趣。比如杨老师在教学三角形面积计算时，在学生认识两个完全一样的三角形以后，出示了三个问题：（1）两个完全一样的三角形拼成了一个什么图形？（2）平行四边形的底和高有什么关系？（3）已知平行四边形的底和高怎样计算它的面积？它的面积与三角形面积有什么关系？学生通过观察演示，动手操作，小组讨论最终逐步用数学语言把推导的过程和结论有序地、完整地口述出来。在杨老师的课堂中，还有许许多多类似的例子，对自己的启发也非常大。
从杨老师的教学实践中我懂得了任何教学方法都不是万能的，也不是一成不变的。有效的教学方法应该是符合数学学科特点、学生年龄心里特点以及教师的素养和学生的实际，包含各种教法的长处和教师自身教学风格的优化组合体。教法的选择应该是围绕目的，区别内容，贵在得法，重
在启发。例如我现在正在教加法交换律和加法结合律。很多学生在学习过程中容易把形如a+(b+c)=(a+c)+b当成是只运用了加法结合律。所以这次上课的时候，我先问学生大哥，二哥和三哥年龄能不能互换，在得到学生肯定回答：“绝不可能”后，我告知他们在加法结合律中字母a，b，c的顺序也是不能随意互换的。如果字母位置互换了，那就说明绝不仅仅运用了加法结合律。然后通过几题的对比，学生对加法结合律的印象已经非常深刻了，后面运用中没有再发现出错的。
杨老师书中还提到了应该“研究学生，结合学科特点
深化教学改革”。应用题在小学的教学中普遍存在“教师难教，学生难学”的现状。我这次新接的两个班也同样存在这一问题。由于我现在正在研究的课题也应包括应用题当中的错题。所以我首先分析了学生解答应用题的心里障碍，发现小学生的注意集中性差，维持注意的时间短，注意的范围窄，注意方向的选择上往往择易避难。因此解答应用题时很难沿着解题步骤的程序去分配调节自己的注意，容易把盲目列式作为注意的中心，把理解题意和分析数量关系退位于注意的边缘，这样势必造成注意方向的偏差和注意对象的遗漏。愉快地学习效果是最好的。当然，数学课是比较严肃的，所以我在教学应用题时每一次都是带领学生读题，找出题中的炸弹（关键字词），并告诉学生他们是排雷的战士，千万别让炸弹炸伤自己。然后引导他们根据所排出的炸弹进行分析拆
弹，这样一来，每一次学生都非常积极的参与到了应用题的研究当中，努力争当最佳排雷手。从这次期中考试来看，学生应用题97.6%的画出了题中的关键字词，并能做到认真分析题目的数量关系，；一个班应用题的正确率为97.3%，另一个班应用题的正确率为98.3%.
数学课始终是数学课，要让学生一堂课下来有所得，其实对于我们一线教师而言，只要能多为孩子想一点，做一点，课前预设充分一点，构建一个和谐的生动课堂并没有多难。当然这是一个长期的过程，也应是我们的一个潜在意识，只有坚持想，才能坚持做，为了孩子，让我们共同努力吧！