loading（1）“你这”式语法大半表示深恶痛绝，在赞美时并不适宜。 （2）“是”在逻辑上是联接词，相当于等号；“有”的性质全不同。 （3）朱先生想告诉我们怎样的道理？
明确：语言表达和思想感情有密切的关系，不同的语言形式表达不同的思想感情。所以无论阅读或写作，必须要咬文嚼字，必须有一字不肯放松的精神。 5.全班同学齐读第3段。
（1）翻译《史记》李广射虎一段，和改动以后的两段。
明确：原文——见到草中有大石，误以为是虎就射它，射中了石头，箭头进入石中，走近一看，原来是石头。就又再射大石，最终也未能再射入石中了。 （2）改动前后有什么变化？
明确：原文属于细节描写，比较生动；改动以后，优点是变得简洁，缺点是没有了细节描写，只是简单的叙述，缺乏生动的感觉。 6.找学生读第5段。（重点分析） （1）朱先生是怎样“推敲”的？
僧推月下门
自掩自推真自在 冷寂场合 僧敲月下门
随缘剥啄惊宿鸟 热闹场合
（2）如果这首诗的作者不是贾岛而是你，你觉得哪个字更好？
明确：学生可以说推，敲，也可以说其他的字，只要自圆其说即可。 （3）这段文字的中心论点是什么？
明确：在文字上推敲，骨子里实在是在思想感情上的推敲。
写作过程中文字的斟酌，只要符合想要表达的情感就可，这种选择没有最好只有更适合。 （四）课堂小结
以上作者从句式、字数、字眼三个角度阐述了咬文嚼字的重要，总的来说他是想告诉我们什么呢？ 总结：语言要和思想情感的表达结合起来，在写作的时候一定要注意。 （五）合作探究
（高考考点）拓展语句
请根据特定的情境增加词语，使下面的文字表现出来特定的内容。 早晨，太阳发出光芒，树上的鸟儿鸣叫着，树下的流水流向远方。 （1）要求拓展后的句子要抒发主人公的欢快的心情。
（2）要求拓展后的句子要抒发主人公的苦闷伤感的心情。 五、说板书设计
文字和思想情感有密切的关系 句式不同，情感不同 字数不同，意味不同 字眼不同，意境不同
25
简笔与繁笔
一、 教学目的：
1、理清文章的局部思路和整体思路，正确地理解、把握作者的基本观点。 2、分析理解作者?提倡简练为文?的主张。
3、学习用辩证的观点论述问题，对问题的阐述全面、深刻，富有说服力。 二、 教学重点：
让同学们通过理清局部及整体思路，掌握方法，培养能力，体会作者的主张，指导学生写作。四、教学过程： 第一课时 （一）导入新课
今天我们一起来学习周先慎先生写的《简笔与繁笔》。注意本文是一篇文艺随笔。从文题上看，这是个并列短语，很明确地提示了本文的内容——谈写作中的繁简问题。这是个并不新鲜的话题，那么周先生为什么还要?重议文章繁简得失这个老题目??提出了哪些鲜明的主张?我们可以通过理清文章的局部及整体思路解决上述两个问题。
本文是一篇文艺随笔，又叫文艺短评，是文艺评论的一种。即以随笔的形式对文学现象.文学作品及作家进行的分析评价.。其特点是论题集中，篇幅短小，既发议论又写感受，行文自由，语言精辟，议论形象化.。
（二）、整体感知课文内容，积累重点词语
1． 繁冗拖沓 2．言简意赅 3．穷形尽相 4．惜墨如金 5．毛骨悚然 6．索然寡味 7．焦躁不安 8．字斟句酌 9．拖沓累赘 10．洋洋洒洒 11．凝练 12．描摹 13．点染 14．汩汩滔滔 15．洗练 请同学们借助工具书准确地掌握上述词语的音、形、义。 （三）、认真阅读第一段，理清局部思路。
教师指导具体步骤：首先，要标上句子序号；然后，依据由整体到部分的思路分析层次；最后，——层一层理，一句一句理，理清句子之间的逻辑关系。 讨论，交流，明确：
本段共十句话，层次为①②||③|④|||⑤⑥⑦||⑧⑨⑩。①②③指出观点“文章繁简不可单以文字的多寡论”，④一⑩申说理由，加以论证。所以说这段文字的基本思路是先提出观点再加以论证。
第—层，句①说的是前人主张，句②是评论性的话，表示肯定前人主张。揣摩语言?诚然??然而?标志着思路的转折。句③对前人观点有所纠正，也是提出自己的看法。这一层重点在句③。思
26
路是，先提出前人观点，然后一分为二辩证地分析，在肯定之后指出偏颇， 提出自己的观点。
第二层前一小层，句④说?简?，句⑤⑥⑦说?繁?，思路是由?简?到?繁?，更加侧重于分析后一方面。句④对?简?一分为二：?言简意赅?，是凝练、厚重，是好的；?言简意少?，是平淡、单薄，是不好的。说明对?简?不能一概肯定。⑤⑥⑦三句只说用得好的繁笔，说明繁笔也不可一概否定。句⑤说?使繁?的好处，句⑥谈?繁笔?是写作需要，句⑦是对?繁笔?肯定的评论。可见⑤⑥⑦句的思路是围绕繁笔的可取之处，先具体分 析繁笔的好处，然后肯定其必要性和艺术效果。
第二层后一小层，句⑧说?用简?，句⑨说?使繁?，句⑩进行总结提出观点，可见思路由分而总，用概括的事实证明简笔还得讲究?意赅??传神?，繁笔也自有妙处。论述 重点是提倡简练并非简单否定繁笔，所以先说?用简?再说?使繁?。 第一段的思路可以图示如下：
（四）、作业 抄写词语及其解释。 第二课时
阅读全文，理清文章整体思路，准确领会作者的主张
1、首先，粗梳课文结构；然后，概括每段要点；最后，理清思路。 讨论，交流，明确：
文章的基本结构： 第一部分(1—5)：就文章的繁简问题，提出作者的主张——简笔与繁笔，各得其
宜，各尽其妙。
第二部分(6—7)：就当前创作上存在的问题，作者提出“提倡简练为文”的主张。 2．概括要点，理清思路。
思路以从来的文章家在繁简上的主张——提倡简练，反对繁冗拖沓为起点，以?提倡简练为文?为终点。因为古人在对于繁简还缺乏分析，所以首先把简练与简笔、繁笔区分开来，对简笔与繁笔
27
作辩证的分析，简笔不一定就是简练，繁笔也不一定就是哕嗦，指出?简笔与繁笔，各得其宜，各尽其妙?，那么怎样才能为?宜?为?妙?呢?提出观点后，就要用事实来证明。先概括事实(第一自然段句⑧⑨)，再从一般到个别，举出典型例子。先举出简笔用得好的例子，列举了《水浒传》中的“破落”、“日色”、“紧”三例；再举出繁笔用得好的例子，列举了《水浒传》中“拳打镇关西”以及《社戏》中等小叫天出场两例。在肯定好的简笔与繁笔之后，提出简练为标准和途径。简练的标准即来自刘勰的话“句有可削，足见其疏；字不得减，乃知其密”，作者很明确地指出“无论繁简”要拿“无可削”“不得减”作标准。关于简练的途径，作者指出两点，即提炼文字，提炼生活，用这样的标准来衡量现今的创作，简而淡，繁而冗的问题依然存在，所以作者“感此，提倡简练为文”。思路理清了，作者的观点就清楚了；简练与简笔、繁笔是有分别的，文字创作需要简笔也需要繁笔，无论繁简，都要简练，要提炼文字，提炼生活。 ●文章的总体思路可以图示如下：
作业： 课后习题。 第三课时
（一）、以本文为例，指导学生认识?简练为文?的重要意义
本文就文章繁简问题，提出主张?提倡简练为文?。作者写的是主张，也实践着自己的这一主张，就让我们以本文为例，看看作者是怎样在用简、使繁处简练为文的?是怎样提炼生活，提炼文字的?
讨论，交流，明确：
1．本文用例十分典型、精当。
文章中所运用的简笔、繁笔用得好的例子都出自于名家名著，古今皆有。有的简笔和繁笔的例子出自于同一本书，有的繁笔的例子是引自特别讲究的大作家作品中的。这些例子虽然数量不多，
28