loading的差异，包括个体差异和群体差异。大量研究表明，人们的智力水平呈正态分布。IQ超过130的人为智力超常，仅占2.27%。IQ低于70的为智力障碍，也仅占2.27%。
加德纳认为七种智力：言语—语言智力、音乐—节奏智力、逻辑—数理智力、视觉—空间智力、身体—动觉智力、自知—自省智力和交往—交流智力。
智力的差异也表现为成熟时间的差异。 男性智力分布的离散程度大于女性。
智力的群体差异，包括智力的性别差异、年龄差异和种族差异。 （三）认知差异的教育含义
1.创设适应学生认知差异的教学组织形式。 2.采用适应认知差异的教学方式。 3.运用适应认知差异的教学手段。
二、中学生的性格差异 特征、类型、性别差异
（一）性格的特征差异：态度特征、理智特征、情绪特征和意志特征 （二）类型差异：机能类型说、向性说、独立—顺从说
（三）性别差异：美国的麦考比和杰克林出版了《性别差异心理学》，被认为是性别差异心理学发展的一座里程碑。他们认为，最显著的性别差异是男性更具有攻击性。其次是女性比男性更好社交。
（四）性格差异的教育意义 1.影响学生的学习方式 2.影响学习的速度和质量
3.影响学生对学习内容的选择
教师资格考试教育心理学笔记：第三章学习的基本理论
第一节学习的实质与类型
一、学习的实质与特性 杜威 “学习即生活”，适应就是学习。
桑代克 “人类的学习就是人类本性和行为的改变” 广义的学习指人和动物在生活过程中，由经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。
学习是后天习得的活动，是由经验或实践引起的。
狭义的学习指人类的学习。
人类的学习即在社会实践中，以语言为中介，自觉地、积极主动地掌握社会和个体经验的过程。
二、学习的一般分类
（一）加涅的学习层次分类
加涅把学习分成八类：①信号学习。②刺激一反应学习。③连锁学习。④言语联结学习。⑤辨别学习。⑥概念学习。⑦规则学习。⑧问题解决学习。 （二）加涅的学习结果分类
加涅后来进一步提出了五种学习结果，把它们看做是五种学习类型。分别是：①言语信息学习。②智慧技能学习。③认知策略学习。④动作技能学习。⑤态度的学习。
（三）我国心理学家的学习分类
我国教育心理学家把学生的学习分为知识的学习、技能的学习和行为规范的学习三类。
第二节联结学习理论
联结学习理论认为，一切学习都是通过条件作用，在刺激S和反应R之间建立直接联结的过程。强化在刺激一反应联结的建立中起着重要作用。 （一）桑代克的试误学习论
桑代克是现代教育心理学的奠基人。他把人和动物的学习定义为刺激与反应之间的联结，认为这种联结的形成是通过盲目尝试一逐步减少错误一再尝试这样一个往复过程习得的。
（二）尝试-错误学习的基本规律 1.效果律 2.练习律 3.准备律
二、巴甫洛夫的经典性条件作用论
（一）巴甫洛夫的经典实验 望梅止渴 谈虎色变 （二）经典性条件反射的基本规律 1.获得与消退
2.泛化 对相似的刺激以同样的方式作出反应。泛化取决于新刺激与旧刺激的相似程度。
3.辨别/分化 对相似但不同的刺激作出不同的反应。 三、斯金纳的操作条件作用 （一）斯金纳的经典实验
（二）操作条件作用的基本规律
斯金纳认为，个体的行为有两类：应答性行为和操作性行为。在日常生活中，人的行为大多数是操作行为、
1.强化 作用在于改变同类反应在将来发生的可能性（概率） 。 强化有正强化（实施奖励）与负强化（撤消惩罚）之分。 2.逃避条件作用与回避条件作用 3.消退
有机体做出以前曾被强化过的反应，如果在这一反应之后不再有强化物相伴，那么，此类反应在将来发生的概率便降低，称为消退。 4.惩罚 惩罚不是负强化 是抑制行为。 四、加涅的信息加工学习理论
加涅认为，学习的模式是用来说明学习的结构与过程的，它对于理解教学和教学过程，以及如何安排教学事件具有极大的应用意义。
从学习的信息加工模式中可以看到，学习是学生与环境之间相互作用的结果。学习过程是由一系列事件构成的。
五．联结学习论在教育中的应用 （一）塑造或促进良好行为。
1.普雷马克原理。将低期望的活动与高期望的活动联系起来，可促进地期望活动的发生。（祖母规则） 2.行为塑造。
（二）消除不良行为。1.餍足 2.代价 3. 结合消退和强化 第三节 认知学习理论
一、格式塔的顿悟学习 完形心理学 韦特海默 苛勒 考夫卡
该学派强调经验和行为的完整性，认为整体不等于部分之和，且具有部分所没有的性质。
（一）苛勒的经典实验 （二）主要观点
1.学习是对直觉的重新组织，是形成一种完形。 2.学习是通过顿悟实现的。
苛勒认为，学习是个体利用本身的智慧和理解对情境及情境与自身关系的顿悟。
二、布鲁纳的认知发现学习
他主张，通过发现学习，使学科的基本结构转变为学生头脑中的认知结构。 （一）学习观
1.学习的实质是主动形成认知结构
2.学习包括获得、转化和评价三个过程
（二）教学观
1.教学的目的在于理解学科的基本结构
2.掌握学科基本结构的教学原则（动机原则<内在动机：好奇内驱力、胜任内驱力、互惠内驱力>、结构原则、程序原则、强化原则）
三、奥苏伯尔的有意义接受学习论 （一）学习分类
根据学生学习进行的方式：接受学习和发现学习
从学习内容与学生认知结构的关系方面：意义学习和机械学习 （二）意义学习的实质和条件
1.意义学习：符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系。 2.实现意义学习主要的条件
A学生必须具有意义学习的心向。 B学习材料具有逻辑意义
C学生认知结构中具有适当的观念 （三）接受学习的实质与技术
1.接受学习：在教室的指导下，学生接受事物意义的学习。
2.先行组织者技术：先于学习任务本身呈现的一种引导性的、间断的、概括性的材料，并与新旧知识关联。先行组织者可分为两类：一类是陈述性“组织者”，另一类是比较性“组织者”。
四、认知学习理论在课堂教学中的应用 （一）重视对关系的了解
（二）重视结构和顿悟的作用 （三）发现学习和接受学习 发现学习的特点：
强调学习的过程，而不只是最后的结果。 强调直觉思维。
强调内部动机，即从学习探索活动本身得到快乐何满足，而不是外部奖励。 强调信息的组织、提取，而不只是存储。 五．建构主义学习论
基本观点：建构主义者认为，世界是客观存在的，但对世界的理解和赋予意义却是由每个人决定的。建构主义更强调学习者的主体作用，强调学习的主动性、社会性和情境性。
1.知识观
建构主义认为知识并不是对现实的准确表叔，它知识一种解释或假设， 科学知识虽然包含真理，但并非绝对正确的最终答案，仅是对现实的一种较为可靠的解释。
2.学习观
建构主义认为学习是学生建构自己的知识的过程。 3.学生观
（三）建构主义学习论在课堂中的应用
方法：研究性学习、合作学习、教学对话、认知师徒法和互惠教学等。 1.研究性学习 教师提供问题情景，学生通过搜集资料、验证假设来解决问题的学习活动。在研究性学习中，学生学会的不仅是知识，更重要的是探究过程本身。
2.合作学习 3.教学对话
教师资格考试教育心理学笔记：第四章学习动机
第一节学习动机概述
一、学习动机的含义与结构 （一）动机及其功能
所谓动机，是指引起和维持个体的活动，并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力。它一般具有以下三种功能：一是激活功能。二是指向功能。三是强化功能。
（二）学习动机及其基本结构
学习动机是指激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，并致使行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态。 学习动机的两个基本成分是学习需要和学习期待，两者相互作用形成学习的动机系统。
1.学习需要与内驱力
学习需要是指个体在学习活动中感到有某种欠缺而力求获得满足的心理状态。它的主观体验形式是学习者的学习愿望或学习意向。学习动机是在学习需要基础上产生的
2.学习期待与诱因
学习期待是个体对学习活动所要达到目标的主观估计。
学习期待是静态的，而诱因是动态的，所以，学习期待就其作用来说就是学习的诱因。
二、学习动机的种类
根据学习动机的作用与学习活动的关系，可以分为近景的直接性动机和远景的间接性动机。
根据学习动机的动力来源，可以分为内部学习动机和外部学习动机。 奥苏伯尔从影响学生取得学业成就的角度讲学习动机分为认知的内驱力、自我提高的内驱力和附属的内驱力。
1.认知内驱力
2.自我提高内驱力：个体竟有及自己的学业成就而获得相应的地位和威望的需要。
3.附属内驱力：一个人想获得长者的赞许和认可，取得应有的上市，而表现