loading第一章 教育基础知识与基本原理第一节 教育的产生与发展
教育的定义 P9 教育的要素（3）
教育者（主导者）、 受教育者（对象）、 教育措施教育的起源及其发展阶段 （一） 教育的起源
国家 人名 观点 错误 教育的生物起源说 法国 勒图尔诺 存在于人类社会+ 把动物本能等同于教育，否 动物动物界，本能 认了教育的社会性 教育的心理起源说 美国 孟禄 起源于儿童对人类 把教育看成简单的模仿，没 无意识的模仿 有认识到教育的目的性 教育的劳动起源说 马克思历史唯物主义 起源于人类社会的生产劳动实践中。可以说，没 有劳动，就没有人类社会的发展，就没有教育。 P11
我国 夏朝 出现了早期学校
六艺：礼乐射御书数==>这时（奴隶社会）的教育与劳动相脱离小众、阶级性（古代）===>大众、没有阶级性（近、现代）
20 世纪后期，教育改革和发展的特点（5）： 终身化（法国、保罗·朗格朗） 全民化、民主化、多元化、现代化教育家及其代表作 孔子 孟子 墨子 荀子 朱熹 《学记》 苏格拉底 柏拉图 提出“有教无类”，兴办私学。中国教育史上，最早提出启发式教学（举一 反三） 性善论。提出教育目的主要是培养“明人伦”的“治人”的“劳心者”。 “教育”一词最早出现在《孟子·尽心上》 中外第一个提出量力性原则的人 首创“性恶论”长远顾虑、积善成德、培养德操 重视家庭教育和小学教育；注重教学与读书方法 世界上最早的一部教育文献《礼记》中的一篇；教学相长，及时而教、不陵 节而施（循序渐进原则）、长善救失、道而弗牵、强而弗抑、开而弗达 首创“苏格拉底问答法”/“产婆术” 欧洲教育史上第一个有大量作品流传下来的哲学家：女子应该享受和男子同样的教育；早期教育应该得到重视；教育的最终目的在于促使“灵魂转向” 提倡“寓学习于游戏”；《理想国》（卢梭称赞） 《政治学》，分阶段教育，追求美德 （捷克）《大教育论》->教育学成为独立学科的标志。强调教育的自然性， 主张成为百科全书式的学者 亚里士多德 夸美纽斯 1
卢梭 （法国）《爱弥儿》人本性是善的；儿童顺其发展的发展最好，甚至越是远 离社会影响的教育才是好的教育 康德 （德国）受卢梭的自然主义影响；充分发展人的自然禀赋，使人人都成为自 身，成为本来的自我，得到自我完善 斐斯泰洛齐 （瑞士）《林哈德与葛笃德》按自然的法则发展天赋力量，智力、德育、体 育一体化 洛克 （英国）《教育漫话》“白板说”；轻视国民教育，主张绅士教育应在家庭实施 赫尔巴特 《普通教育学》标志着规范教育学的建立；传统教育学的代表；教育的最高目的是道德和性格的完善；强调教师的中心地位，形成传统教育教师中心、 教材中心、课堂中心的特点 杜威 现代教育的代言人；主张：教育即生长，教育即生活，教育即经验的改组和 改造。从学生实际情况出发，兴趣出发 马克思主义教育学派 克鲁普斯卡娅 《国民教育与民主制度》（以马克思主义写的最早的） 加里宁 《论共产主义教育》 马卡连柯 《论共产主义教育》《教育诗》 凯洛夫 《教育学》（当时的教育部长） 杨贤江=李浩吾 《新教育大纲》（1930）（我国第一本马克思主义教育学著作） 陶行知 提出“生活即教育”“社会即学校”“教学做合一”三大主张。核心：生 活教育理论 陈鹤琴 我国现代幼儿教育创始人之一。《家庭教育》；提出“游戏就是工作，工 作就是游戏”的早期教育观念 第二节 教育的基本功能 一、教育与社会的发展
P20-26:教育与人口、生产力、政治经济制度、精神文化
科技进步是现代教育发展的根本动因
决定教育性质的根本原因是 生产力；直接因素是 政治经济制度。
政治经济制度决定教育目的
第4节 学校教育制度 P30
义务教育发源于德国
马丁·路德=>国民教育之父
我国： 1982 年 12 月 第五届全国人大：=>普及初等义务教育
1986 年 4 月
第六届全国人大：通过《中华人民共和国义务教育法》
2006 年 6 月 第十届全国人大：对《中华人民共和国义务教育法》修改并通过， 标志着
我国基础教育进入了一个新的历史阶段
2
第二章 中学课程课程理论流派
学科中心课程论、活动中心课程论（杜威）、社会中心课程论（早起代表：康茨、拉格； 20 世纪 50 年代后：布拉梅尔德）
课程评价的价值取向->1.目标价值取向：“现代评价理论之父”泰勒和他学生布鲁姆
第三章 中学教学
教学永远具有教育性（教学的本质）
第六节 教学组织形式 P83
班级授课制 夸美纽斯 《大教学论》中首先提出；特征：班、课、时 我国班级授课始于清代同治元年（1862）京师同文馆 贝尔-兰卡斯 英国 贝尔 “导生”去教年幼的或学习差的学生 特制/导生制 兰卡斯特 道尔顿中学 学生自学，独立作业，有疑难问老师 道尔顿制 美国 文纳特卡制 美国 华虚朋 个别教学（学生自学知识、技能） +团体活动（集会、开商店、自治会等） 分组教学 二战以后，欧美各国 特朗普制 美国 劳伊德·特朗普 灵活的课程表 小队教学 若干互补的教师合作教学 合作学习 20 世纪七、八十年代以来 捷克
第四章 中学生学习心理
感受性 韦伯定律艾宾浩斯 遗忘曲线
学习动机理论
联结主义心理学家 阿特金森 韦纳 班杜拉（美国） 马斯洛（美国） 外部刺激、条件反射；+正强化，-负强化 力求成功；避免失败 四种因素：能力、努力、任务难度、机遇或运气 个体对自己的能力是否能胜任任务的判断与评价 生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重的 需要、求知需要、审美需要、自我实现的需要 强化动机理论 成就动机理论 成败归因理论 自我效能感理论 需要层次理论
学习动机的培养和激发 P 115 5.注意学生的归因倾向 引导学生面对成功或满意的结果时：稳定的内部的归因
3