loading9 短诗三首
三首短诗都是选自冰心的《繁星》诗集，这些“零碎的思想”反映了文冰心的“爱的哲学”。诗短小精悍，又意味深长，深深感染着我们。 本在艺术上，冰心以童心关照一切，诗歌美在清纯，美在朦胧，美在含分教学过程中可以立足反复朗读感悟，想象画面，品味生活，感悟情感，析 蓄。在构建立体的画卷中，领略短诗的美。 教学目标 教学重点 1.会认2个生字，会写8个生字，重点理解“漫灭、清响”等词语。 2.通过反复朗读课文，体会诗歌韵味，熟读成诵。 3.初步了解现代诗的一些特点，体会诗歌表达的情感。 4.模仿创作，接受现代诗歌美的熏陶。 有感情地朗读诗歌，初步了教品读诗歌，体会诗歌学解现代诗的一些特点。背诵诗难表达的情感，模仿写短诗。 歌。 点 课2时课安排 时
1.会认“漫、涛”2个生字，会写“繁、灭、藤”等8个生字，正确读写“繁星、藤萝、波涛”等词语。
2.反复朗读课文，熟读成诵。
读出节奏和情感，初步了解现代诗的一些特点。
一、激趣导入，揭示课题
1.出示繁星图片和诗集《繁星》相关课件，教师谈话导入。
导语：漫漫夜空，因有繁星的闪烁而璀璨夺目，生活中的点点滴滴亦如繁星，捕捉细节就会绽放光辉。中国现代诗人冰心收集了生活中的点点繁星，为我们展现了别样的情怀。今天，让我们共同沐浴这耀眼的光辉，体悟生活的真谛。
2.板书课题。
二、初读课文，检测预习
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1.介绍作者。
冰心（1900—1999） 原名谢婉莹，福建长乐人，诗人、现代作家。享年99岁，被称为“世纪老人”。《繁星》是冰心的第一部诗集，诗集收入诗人从1919年冬至1921年秋所写的164首小诗，最初发表于北京的《晨报》。《繁星》是冰心在印度诗人泰戈尔《飞鸟集》的影响下写成的，用她自己的话说，是将一些“零碎的思想”收集在一个集子里。主要包括对母爱与童真的歌颂与赞扬，对大自然的崇拜与赞颂，对人生的感悟和思考三方面的内容。
2.大声地朗读课文，读准字音，读通句子。 3.检测字词预习情况。
出示字词，指名认读，注意变色的字，教师纠正读错的字音。 fánmànmièténɡluóxītāoduǒ会写的字：繁星 漫 灭 藤 萝 膝上 波涛 躲到 ◆需注意的字音：
“膝”读“xī”，不要读成“qī”；“藤”是后鼻音，不要读错。 ◆需注意的字形：
“繁”是上下结构，左上部是“每”，不要写错；“藤”是上下结构，右下部是“氺”，不要写成“水”；“躲”是左右结构，左边是“ ”，不要写成“身”。
4.学生练习书写、识记，教师巡视、纠正。
三、有板有眼，读出节奏
环节一：朗读《繁星（七一）》
1.发现特点：发现无韵诗句式相同、节奏相仿的特点。 2.读出节奏：
这些事——（破折号表声音延长） 是/永不漫灭的回忆：（“是”后停顿，稍重读，表强调） 月明的/园中，
藤萝的/叶下，（这两句句式相同，修饰语与中心词之间停顿） 母亲的/膝—上——。（“膝—上——”有停顿，渐缓，引发思考） 环节二：朗读《繁星（一三一）》
1.比较思考：现代诗与古诗之间的相同点——都有诗“韵”。 2.读出节奏：
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大海啊——！
哪一颗星/没有光 ？（“哪”读něi，“哪”和“一”合音，指数量时不限于一）
哪一朵花/没有香？ （连续的“？”，表反问语气，读出强调意味） 哪一次我的思潮里—
没有/你波涛的清—响—？（“光”“香”“响”同音成韵，是“ɑnɡ”
的韵脚）
3.情境朗读：师生合作，接读“哪一……？”这是一组排比句，较有气势。 4.理解“思潮”：“思潮”是比喻的说法，指作者的思想、情绪如潮水般汹涌、起伏不平。
环节三：朗读《繁星（一五九）》 自由朗读： 母亲啊——！ 天上的/风雨来了，
鸟儿/躲到/它的巢里；（“了”“里”同字成韵，是“e”和 “i”的韵脚）
心中的风雨/来了，
我/只躲到/你的怀—里——。（分句朗读，读出分句间的强弱对比，感受现代诗高低起伏的节奏）
小结：读着读着，我们不仅发现了朗读现代诗要注意节奏，还发现了现代诗同古诗一样也讲押韵，有韵律节奏美。
设计意图：“诗和音乐一样，生命全在节奏。”通过探究学习，由学生朗读现代诗与朗读古诗的比较，初步发现现代诗一般不拘格式和韵律相对自由的特点。在读中理解词语的意思，通过反复朗读，体会诗歌的韵味和节奏。
四、课堂回顾，交流收获
1.教师总结本课时教学内容，点评学生的课堂表现。
小结：同学们，这节课我们非常有幸能随着诗人冰心一起品读她的“繁星”诗三首。这些诗的确短小，如夜空星星，星星点点。然而这些小诗是一字一珠，如璀璨的繁星光芒。通过初步朗读学习，我们又积累了一些好词好句，如_______；
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我们了解了现代诗的一些特点，如_______；也知道了朗读现代诗的一些方法，如_______。有部分同学，如_______等，他们不仅朗读得有节奏感，有情调，还能迅速地背诵这些短诗，表现真棒！
2.引导学生交流收获。
（1）自由交流并积累学习方法。
（2）摘抄、积累文中自己喜欢的词语和句子。
五、作业设计，巩固提升
完成本课对应训练。
1.熟读成诵，积累文中的好词佳句。 2.把握诗歌的大意，体会诗歌的韵味。
体会诗歌表达的情感，接受诗歌美的熏陶；模仿写短诗。
一、温故知新，导入新课
1.听写词语，检查学生的字、词掌握情况。
繁星 漫灭 藤萝 膝上 波涛 躲到 2.教师激情导入新课。
导语：诗歌是一些种子，应当在心底开花。通过有梯度、有层次的探究式学习，读出节奏，感受现代诗的音乐性；读出想象，体会现代诗的艺术性；读出情感，感受现代诗的人文性。这节课，我们将继续通过朗读学习，来品味三首短诗中作者要表达的情和意。
二、研读课文，重点探究
（一）有声有色，读出想象 环节一：想象《繁星（七一）》
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1.延长顿逗：指导破折号读法和“中”“下”“上”停顿并增加音长。教师示范朗读。
2.补白想象：学生仿照朗读，展开想象。
想象：月明的园中、藤萝的叶下、母亲的膝上——作者在做什么呢？ 3.理解词语：通过补白想象，理解“永不漫灭”的含义。
明确：“漫灭”是磨灭、模糊难辨的意思。在“漫灭”前面加“永不”，有强调意味，表示从前的那些温馨回忆在作者脑海里总是记忆犹新。
4.情景朗诵：教师引导学生，想象情景，积累背诵。 环节二：想象《繁星（一五九）》
1.想象“风雨”：引导学生朗读重音，分角色朗读，想象“天上的风雨”是怎样的景象。
预设情景：狂风暴雨、倾盆大雨、暴雨如注……
2.经历“风雨”：想象“心中的风雨”又会是遇见什么事情呢？ 预设困境：困难、挫折、痛苦…… 3.理解词语。
（1）诗中的两个“风雨”的含义相同吗？
明确：不同。第一个“风雨”主要是指大自然中真实的风雨，后一个“风雨”主要是指在生活中遇到不顺、挫折等等而引起不愉快乃至痛苦的心情，所以说成是“心中的风雨”。
（2）诗中的“躲”字表达了诗人怎样的情感？
明确：诗人巧妙地借助前一个“躲”引出第二个“躲”字：如同鸟儿躲到鸟巢里避风雨一样，儿女的心灵、精神或感情受到了打击，总会在母爱中得到慰藉。表现了诗人寻求母爱保护的心态，是对母亲的依恋之情，同时也讴歌了母爱的温暖、无私、伟大。
小结：通过朗读，我们还发现了现代诗通过描写的景物，给人一定的思维空间，蕴含着丰富的想象。
设计意图：诗是无形的画，画是有形的诗。在探究和读出节奏的基础上，展开想象，理解“永不漫灭”“风雨”“躲”等词语的含义，领悟诗歌的内容，为升华情感做“支点”。
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