loading（四）介绍孔明灯并布置作业。 1、介绍孔明灯。
2、出示诸葛亮用孔明灯传递战争信息的图片。
3、欣赏各种各样的孔明灯，了解和平年代孔明灯的意义。 4、实践作业：
设计制作简易的孔明灯，选择空旷的地点，带上爸爸，领着妈妈共同放飞我们的理想与祝福。
【设计意图】科学来源于生活，知识要到生活中得以验证。这个环节，通过让学生了解中国是世界上最早发明热气球的国家，知道“孔明灯”的由来，不仅让学生了解热空气在生活中的运用，更认识到我国古代劳动人民的聪明才智，培养学生热爱祖国、热爱科学的思想感情。最后的实践作业，将教学活动积极地延伸至课外，有效地实现了课内外的结合，把这节课的学习从“学”的层面引向“用”的层面，让学生经历知识的接受、内化、理解、外化、运用的完整的学习过程。
（五）板书设计：
2、热空气
受热膨胀， 横、竖、侧
热气上升 转 动 飘 动 向上飘动
烟都向上飘动
热空气向上流动
同体积的热空气比冷空气轻
教学反思：
《热空气和冷空气》一课是苏教版《科学》四年级上册《我们周围的空气》单元的第二课， 本课主要的教学内容有四个部分：1、认识热空气上升的现象，研究热空气上升的原因；2、观察冷热空气的对流；3、了解热空气在生活中的应用以及解释现象4、推想风的成因等四个部分内容。根据教材建议，四个部分内容可以分成两个课时来完成。我执教的是第一课时，
主要以“热空气”为主线，通过实验、观察、分析，认识热空气会上升，了解热空气上升的原因以及热空气在生活中的应用。
本课的教学主要有如下几个特点： 一、创造性解读教材，设计成块探究活动。
科学课的一般过程，大致可以分成“导入活动，主要活动，交流研讨，整理小结”四个部分。而“主要活动，交流研讨”是构成科学探究活动过程的两个主要层面，承担着科学课堂教学目标达成的重任。在研读教材之后，我发现单就“热空气向上流动”教材安排两个观察实验——“点燃蜡烛，感受热空气向上流动实验”和“借助纸蛇观察热空气向上流动实验”，这两个实验是分开来做的，而第二个纸蛇实验，单凭纸蛇这个一样物体就说明“热空气就是向上流动的”不够具有说服力，如何让学生通过更多的材料来观察热空气上升的现象，如何把几个小实验整合在一起设计成一个活动，从而保证学生充分探究发现的时间呢？
在深入解读教材之后，我把教材的两个实验整合在一起，并增加了有结构材料——塑料袋、蚊香、彩色纸条等，让学生自主选择探究材料及探究方式，并在交流讨论中完善实验方案，实验后根据观察到的实验现象分析整理，揭秘热气球上升的原因——热空气是向上流动的。这样的教材处理，能够给孩子充分的活动空间，使孩子在丰富的材料的观察中，形成正确而深刻的认识。
二、开放材料选择和探究方式，突显学生的主体地位。
章鼎儿老师在《科学探究活动和课堂教学改革》一文中强调：“在科学课堂中要真正落实孩子的主体地位，让学生主动参与，自主参与探究的全过程。让学生的参与深入到计划、比较、选择、决策等思维层面……”这个环节的设计就充分的体现了这一理念。根据我对教材的理解，我为孩子提供了蜡烛、蚊香、彩色纸条、塑料袋、纸蛇等结构性材料，让各小组在讨论的基础上自主选择性探究材料和探究方式，在思考的基础上自主选择探究材料，在讨论、交流的过程中形成、完善、确定探究方案，在多种方法，多个角度的观察、探究、发现中发现科学的奥秘，真正确立了学生在课堂上的主体地位。
但是，课无完课，在仔细观看了本课的教学录像后，我发现，这样开放式的可探究模式学生可能一下子还不能很好的适应，课堂上学生参与发言、讨论的面不够广。