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实施素质教育，应以情感为纽带
情感，是一个人素质的灵魂。情感对人的思想、行为、言语会产生导向和驱动的作用。因此，实施素质教育，应以情感为纽带。 首先我们得明确，我们的教学对象是“儿童”。人小情多，说儿童是“情感的王子”并不夸张。我常常觉得一个小学老师可以不断地感受童心、童贞——这人世间最纯真的情和爱，是何等的一种幸福。儿童的情感会形成一种驱动的“力”，聪明的老师该利用儿童的情感，使其成为他们主动投入、参与教学过程的“力”；责任心强的老师更应该培养、发展儿童的情感。情感素养是人的一切素养的血肉。没有情感，就没有什么素质可言。从素质教育的目标来讲，更应该培养、发展儿童的情感。
我们的学生是最富有情感的人，他们稚嫩的心田，需要情感的滋润，正如苗木长成材不能没有雨露的浇灌一般，他们的智力活动、行为动机，在很大的程度上也都受到情感的驱动。因此，世界教育的趋向，已从注重知识--注重能力--注重智力，发展到日益重视情感的教育。
这就是说，让情感进入学校，进入课堂，进入每一个学生的认知活动，已是势在必行。只有这样，才能培养出具有完满人格的人，也才能真正完成素质教育的神圣使命。然而，任何一种美好的情感，并不是人生所具有的，要靠后天的熏陶和培养。所以情境教育提出以“情”为纽带，缩短心理距离的理论。
一、老师与学生之间，真情交融
要让儿童的情感伴随着学习活动，这有一个过程，其间包含着儿童心理进程，首先需要启动。儿童的情感就像“小河水”，要它漾起涟漪，泛起微波，就需要外力的推动，或是像一只蜻蜓在水上轻轻一点，或是像一阵微风悄悄地拂过水面，那它就平静不下来。当我走进课堂时，我仿佛觉得自己来到一条清澈的小河边，那样的明亮、清新。我们从新课启始，就要放飞一群“蜻蜓”，送过一阵“微风”，使孩子情感的小河水荡漾起来。对新课的学习，形成一种企盼的欲望，关注的心理。可以从课文中选取一个美好的场景，一个或几个角色的鲜明形象，一个引人入胜的结局来组织考虑导语；或者通过实物的展现，一个模拟的实验的演示……不过，光有方法手段，自己没有真情实感还是不行的。我上课时总是很自然地把自己的情感融进去，我觉得我的心和孩子的心是相通的，是联系在一起的，常常是和学生一样全身心地沉浸其中。
记得我上《冬爷爷的礼物》一课时，当我围上一条长围巾扮演冬爷爷站在孩子们面前，学着老爷爷的嗓音，向他们问好：“孩子们，你们好!”时，孩子们兴奋极了。《冬爷爷的礼物》观察说话课中，老师和学生的教与学的活动，变成冬爷爷和孩子们的对话，巧妙地进行了语言训练，思维训练。实际上这也是师生之间一种情感的沟通，心智的交融，这就营造了一种师生间平等、和谐、融洽的教学氛围，在师生的对话、交流、沟通中，进入了真情交融的境界。老师能这样与孩子真情交融在一起，说到底，是出于对事业赤诚的心，执著的爱。
学生，尤其是小学生，都特别敬爱老师，也希望老师喜欢自己，但老师是否喜欢自己呢?幼小的心灵会十分敏锐的触摸到老师内心的情弦。孩子一旦觉得老师爱自己，那么他(她)一下子会变得活泼聪明起来，充满信心；倘若觉察到老师对自己冷漠或者歧视，那么他(她)会顿觉自己不行，潜在智慧的幼芽便不能及时萌发，连同个性也不可能在这种失落和畏惧中得到充分的发展。所以，没有爱和自信的学习是不会成功的。
情境教育主张作为一个真正的老师，首先必须懂得珍爱孩子纯真的情感，学会透过“黑箱”窥测到其间熠熠发光的珍宝，以爱孩子为天职，为促进孩子获得充分发展而倾注真情，细心地触及孩子的情感领域，从而建立起亲和的师生关系，渲染一种温暖和谐的、可以信赖的、充满自信的、无拘无束的情境。如果把孩子比作小鸟，老师给他们的不应是鸟窝，而是一片蓝天；如果把孩子比作小鱼，为他们准备的不应是一只鱼缸，而是一条清澈的潺潺流动的溪水。 师生真情的交融形成教与学相互推进的合力，使教学活动在亲、助、乐的人际情境的作用下，在适宜儿童主动投入教学过程的心理世界中进行。
二、教材与学生之间，引发共鸣
教材对于学生来说，是一个未知的领域。因“应试”而造成的反复灌注和死记硬背，使教材与学生的生活实际隔绝，拉大了教材与学生之间的距离。情境教育通过再现教材内容的相关情境，利用角色效应，让学生自己去琢磨、去尝试、去发现，缩短了教材与学生之间
的心理距离。情境作用于学生的感官，强化了感受，使他们由“近”感到“真”，由“真”感到“亲”，从而引起共鸣，使学生如临其境。 “教材--学生”之间情感的桥梁便是老师的情感。教材蕴涵的情感要靠老师去传递，去强化，让学生随着教学过程的推进、入情、动情、移情、抒情。情感的纽带就联结、沟通、牵动在教材--学生--老师之间