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第一章 幼儿教育的产生和发展
第一节幼儿教育的概念和意义
一、教育的概念 广义的教育：有目的、有意识地对人身心施加影响并促进人向社会要求的方向发展的一种社会实践活动。这里的教育包括了家庭教育、社会教育和学校教育，范围很广，一般称为广的教育。
狭义的教育：指学校教育，如幼儿园教育、小学、中学和大学教育以及其他人为了某种目的而特别组织的教育。它是教师根据社会的要求，对受教育者进行的一种有目的、有计划、有组织地传授知识技能、培养思想品德、发展体力和智力的活动，使受教育者发生预期的变化，成为社会所需要的人。由专业的教师承担，教育的目的性、计划性、组织性、系统性很强，是一种可控性很强的、规范的教育，因此一般来说效率、效果也更好。
二、学校教育的地位
学校的独特结构和功能，使其成为近代以来教育活动中的核心部分，在各种教育中起着示范和主导的作用。
三、幼儿教育的概念
对3-6岁年龄阶段的幼儿所实施的教育就称为幼儿教育。幼儿教育是一个人教育与发展的重要而特殊的阶段。重要指的是它是一个人发展奠基的时期，许多重要能力和品质在这个时期开始形成，特殊是指这个阶段是儿童身心发展从最初的不定型到基本定型，转而可以开始按社会需求来学习并获得发展的过渡时期。 从广义上说，凡是能够影响幼儿身体成长和认知、情感、性格等心理各方面发展的活动都是幼儿教育，而狭义的幼儿教育则指幼儿园教育。
幼儿教育学是教育学的一个分支，它专门研究3-6岁幼儿的教育，探索其特点和规律。 四、幼儿教育的意义：（简答和论述） （一）促进生长发育，提高身体素质； （二）开发大脑潜力，促进智力发展； （三）发展个性，促进人格的健康发展；
（四）培育美感，促进想象力、创造性的发展；
总而言之，幼儿教育担负着促进幼儿体、智、德、美全面发展的重任。可以保障幼儿生存、学习和发展的权利。可以帮助幼儿适应小学生活，为入小学学习做准备。减轻父母教养孩子的负担并改善处境不利儿童的状况。
五、幼儿教育的性质与地位
幼儿教育是基础教育的基础，并非义务教育。幼儿教育作为我国基础教育的重要组成部分，担负着为人才培养奠基的光荣任务。
“教育的主要基础是在五岁前奠定的。你们对五岁前儿童所做的一切，就是整个教育过程的百分之九十。而以后就是继续教育人、造就人的过程。” -----------------马卡连柯 六、关键期
个体发展过程中环境影响能起最大作用的时期。关键期中，在适宜的环境影响下，行为习得特别容易，发展特别迅速。但这时如缺乏适宜的环境影响，也可引起病态反应，甚至阻碍日后的正常发展。在关键期内，机体对环境影响极为敏感，对微细刺激即能发生反应。有的研究者因而改称其为敏感期。研究者还发现，在关键期的开始及结尾阶段，机体对环境的敏感度较低，在中间阶段最高。但若缺乏某种影响，便会引起发展方面的变异。关键期的研究在教育实践方面引起强烈反响。首先，它促进了对儿童早期教育的重视。近期的研究证明，儿童幼年具有巨大潜力，而儿童发展的关键期又多在幼年期，因而实施早期教育可以充分发挥幼儿学习潜力，促进儿童心理发展,有利于早出人才。其次,促使父母、教师注意选择最佳时机对儿童进行教育，使知识技能容易为儿童掌握，智力及性格容易形成。所以，与儿童发展的关键期相对应，提出了教育工作的最佳期。
幼儿期是语言、形状知觉、音感等发展的敏感期。我们把这个阶段称为敏感期。
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第二节幼儿教育事业的产生和发展
一、幼儿教育事业的发展
1、学校诞生时间：幼儿教育机构首先在欧洲诞生，最值得一提的是由英国空想社会主义者欧文于1816
年创办的幼儿学校，最初出现的幼儿教育机构多由一些慈善家、工业家举办，实质上不过的慈善性质的社会福利机构而已。
2、德国幼儿教育家福禄贝尔被世界誉为“幼儿之父”，是他创办了世界上第一个幼儿园。 认为游戏是幼儿的主要活动，幼儿通过他特制的玩具-——“恩物”来学习。
3、我国幼儿教育机构：我国自己创办的第一所幼儿教育机构，是1903年湖北武昌创办的 湖北幼稚园。当时的这些幼儿教育机构完全抄袭日本，显示出半封建半殖民地教育的特点。
4、幼儿园如著名教育家陶行知先生尖锐抨击的三种大病：一是外国病，二是花钱病，三是富贵病。 5、1989年6月，国家教委制定发布了《幼儿园管理条例》，这是新中国成立以来，经国务院批准颁发的第一个幼儿教育法规。 二、幼儿教育思想的发展
（一） 德国福禄贝尔的教育思想
1、福禄贝尔认为，幼儿的行为是其内在生命形式的表现，命令式的、强制的、干涉的教育方法对幼儿的发展是无效的，而必须尊重幼儿的自主性，重视幼儿的自我活动。
2、游戏理论：福禄贝尔是第一个阐明游戏教育价值的人，他认为幼儿是通过游戏将内在的精神活动表现出来的；他强调游戏对幼儿人格发展、智慧发展有重要意义。
3、协调原理：让孩子和周围的环境、社会、自然结合，协调一致。
4、亲子教育：他创立了世界上第一个为母亲们开办的“讲习会”，后来还专门写了一本《母亲之歌与爱抚之歌》。
(二)蒙台梭利的教育思想
被誉为20世纪初的“幼儿园改革家”的蒙台梭利于1907年在罗马贫民区创办了一所“幼儿之家”蒙台梭利教育理论的要点是：
1、幼儿自我学习的法则：每个儿童都是一个遵循自身内部法则的生物体，都有各自不同的需要和发展进程表。
2、重视教育环境的作用
蒙台梭利提出的有准备的幼儿教育环境的特点？（简答） （1）一个自由发展的环境 （2）一个有秩序的环境 （3）一个生气勃勃的环境 （4）一个愉快的环境。
3、重视教师的作用：教师是一个环境的创设者、观察者、指导者。
蒙台梭利教育的缺点和贡献（简答）：缺点： （1）偏重智能而较忽视幼儿情感的陶冶；
（2）其感觉教育教具脱离幼儿的实际生活，过于狭隘、呆板，操作法过于机械等等；
贡献：重视幼儿身心发展特点、重视幼儿的自主性和自我学习，重视环境的作用，以及她对教师作用的观点等等，无论在蒙台梭利时代还是在今天，都具有不衰的生命力。 4、强调感觉训练。
在蒙台梭利教育中，感觉教育是重要内容。她认为3～6岁是儿童身心迅速发展的时期，幼儿的各种感觉先后处于敏感期，因此必须对幼儿进行系统的和多方面的感官训练，使他们通过与外部世界的直接接触发展敏锐的感觉和观察力，为高级的智力活动和思维发展奠定基础。她认为，感觉教育主要是一个儿童依据教具进行自我教育的过程。“感觉隔离”是蒙台梭利感觉训练的一个重要技术特点，其目的是要借此方法有效地保持儿童的注意，以增强儿童对物体特殊性的感受。感觉隔离主要有两种方法:蒙眼和暗室。为此，她专门设计了一套感觉训练教具，如用以辨别各种形状的镶嵌板，辨别粗细、高低、长短的圆柱插板、长短棒，辨别不同声音和音色的音筒，辨别不同气味的瓶子，练习小肌肉活动的纽扣板，等等。这些教具的特点是简单，幼儿能自我纠正错误，教师容易掌握指导时机。幼儿常常自由地选择教具，并专注地和独立地反复进行操作练习，获得自我学习和提高。 （三）洛克的教育思想
洛克（1632～1704）。洛克从唯物主义的立场出发，提出了著名的“白板说”。他认为，人来到这个世
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界的时候，心灵如同一块白板，没有任何标记和观念；人的一切知识都是后天得来的，都建立在经验的基础上。根据这种观点，洛克认为，人的发展是由教育决定的，而不是由先天的遗传决定的。
洛克明确提出，教育的目的就是培养绅士。所谓绅士，就是一种有德性、有学问、有能力、有礼貌的人。为了实现绅士教育的目的，洛克设计了一整套具体的实施办法，为儿童安排了包括德育、智育、体育在内的教育内容，并且详细提出了各项教育的要求和方法。 （四）杜威
杜威的著作主要有《民主主义与教育》《经验与教育》等。杜威宣扬“儿童中心论”，认为教育就是促进儿童的自然生长，教育就是促进儿童经验的改组与改造，教育的过程就是儿童的生活过程；但他有过分夸大儿童自身的学习能力，忽视教师的主导作用的倾向。 （五）康有为
康有为在《大同书》中提出了一个体系完整、前后衔接的学校教育制度，第一次提出在我国实施学前社会教育。强调早期教育、学前教育，主张男女教育平等，主张实行德、智、体、美诸方面发展教育，反映了改良主义教育者的良好愿望。 （六）陶行知
陶行知的解放儿童的创造力包括哪几方面？（简答）
①解放儿童的头脑 ②解放儿童的双手 ③解放儿童的嘴 ④解放儿童的空间 ⑤解放儿童的时间
陶行知强调6岁前教育的重要性:“儿童学者告诉我们凡人生所需要的重要习惯、倾向、态度多半可以在6岁以前培养成功。”他的办园思想是“中国化”、“平民化”，主张在工农中普及学前教育，并创办了我国第一所乡村幼稚园和劳工幼稚园。他提出幼稚园实施和谐的生活教育，反对束缚儿童个性的传统的教学法，主张通过“艺友制”来解决幼教师资的培养问题等。他在学前教育方面著有《创设乡村幼稚园宣言书》《幼稚园之新大陆》《如何使幼稚教育普及》等论文。 （七）陈鹤琴
他于1923年创办了我国最早的幼儿教育实验中心——南京鼓楼幼稚园，创立了“活教育”理论。他先后在江西和上海创办省立、国立实验幼师和幼专，为我国幼儿教育资格培训事业作出了不可磨灭的贡献。 课程的结构：健康活动、社会活动、科学活动、艺术活动、文学活动等五项，称为“五指活动”。 （八）张雪门
张雪门接受了陶行知的“生活即教育”、“社会即学校”、“教学做合一”的理论和方法，很重视让儿童与生活、与实际接触，主张带领儿童到大自然环境中去开阔眼界，教儿童生活自理，以养成生活能力。创办了幼稚园的行为课程，他开办平民幼儿园，贫苦儿童和孤儿可免费，另一部分儿童为自费生，他提出让各种儿童都过上温暖的家庭生活，号召教师不仅要做儿童的老师，还要做儿童的父母。张雪门早年写下了许多幼稚教育著作，如《新幼稚教育》《幼稚园教育概论》《幼稚园的研究》《幼稚园行为课程》《幼稚园行政》等，这些都是很有价值的。
我国的幼儿教育
第一节 幼儿园教育的目标
一、 我国的教育目的？（简答）
《中华人民共和国教育法》规定，我国的教育目的是：教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体、美等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。
我国幼儿园教育的目标是“对幼儿实施体、智、德、美等方面全面发展的教育，促进其身心和谐发展。 它是我国各级各类教育的总目标，是金字塔的顶端。教育目的包括三个层次：国家的教育目的、各级各类学校的培养目标和教师的教学目标 二、幼儿园教育目标的结构？（简答）
幼儿园教育的目标，即幼儿教育阶段的目标。《幼儿园工作规程》所表述的幼儿园保育、教育目标就属于这一层次。其次各个幼儿园还有自己具体的教育目标。幼儿教师的教学目标。 三、制定幼儿园具体教育目标时应注意的问题？（简答） 1、教育目标分解的方法要恰当 2、教育目标的涵盖面要全面
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3、教育目标要有连续性和一致性
第二节 影响幼儿教育的社会因素 一、影响幼儿教育的社会因素 (一)政治因素
1、政治因素对教育的影响 政治影响教育目的； 政治影响教育制度；
政治影响教育财政：政治决定教育经费份额的多少、政治决定教育经费的筹措
政治影响受教育权：任何一个社会的受教育机会都是由统治阶级来分配的，如阶级社会里的等级制度，贫富差别悬殊，贫民阶层就不可能也没有条件接受教育。 2、政治因素对幼儿教育的影响
政府权力机关及职能部门对学前教育的重视与领导，是发展学前教育的决定条件。
不同社会制度下接受学前教育的程度不同。我国学前教育在亚太地区属比较好的，1992年统计3-6岁幼儿入园率约为31％，加上入一年学前班的幼儿入园率可达60％，印度8亿6千多万人口，入园率不足1％，农村几乎为0。
政治决定学前教育的目标：我国学前教育要为社会主义政治服务。幼儿教育对于社会政治也有巨大作用和影响。一定社会的幼儿教育通过为培养社会所需要的人奠定基础来为社会的政治制度服务。 （二）经济因素
1、学前教育机构的目标变化
第一阶段：初创时期，为工作的母亲照管儿童
第二阶段：19世纪下半叶到20世纪上半叶，不限于看护儿童，还对儿童实施促进其身心发展的教育 第三阶段：20世纪六七十年代，以发展儿童智力为中心的学前教育
第四阶段：20世纪八十年代以后，促进儿童身体的、情绪的、智能的和社会性的全面发展 2、经济对幼儿教育的影响
经济与教育的关系是社会诸多因素中尤为重要的因素，经济决定教育，是教育的基础。教育反作用与经济。
社会生产力发展对幼儿教育发展起决定作用：生产力的发展为幼儿教育的发展提供物质基础，生产力水平决定学前教育的形态，社会生产力的发展制约着幼儿教育的规模和速度；生产力水平决定了社会对幼儿教育的重视程度，对幼儿教育的经费投入，制约着幼儿教育机构的任务，决定幼儿教育的目标变迁，社会生产力发展还影响着幼儿园教育的内容、手段和方法。
生产关系决定教育的性质与发展，教育也就具有了社会关系的属性。如阶级社会中学前教育显然存在着不平等，而社会主义社会中消除了这种不平等。
生产方式的变革导致幼儿教育目标、内容、形式和手段的变革。幼儿教育机构的目标在社会历史发展中先后经历了四个阶段，而这种变化就是由生产方式变革这一根本原因所导致的。 3、幼儿教育对经济的促进作用
美国教育家大卫维卡特以处境不利的儿童为对象，研究早期补偿教育能否打破消极的贫穷循环，他在长达20年的追踪研究中得出结论：早期补偿教育无论对个体还是对社会来说都有重要和积极的意义。通过综合评价各方面的效益，发现该早期补偿教育的投入和产出比是1:7.16美元，即在学前每投入1美元，可对儿童以后的发展产生7美元多的效益。 从这个例子可看出，早期教育对个体发展和对社会的积极意义。做好幼儿教育工作，按照儿童的身心发展特点与规律对儿童进行适宜的教育，使他们得到正常的发展，首先满足了个体发展的要求，对社会发展也做出了贡献。 （辨析题）幼儿教育是小娃娃的事情，每天唱唱跳跳，难道能对经济发展起作用吗？幼儿教育离经济发展是在太远了。
分析要点：一定社会的幼儿教育通过为社会培养所需要的人奠定基础来为社会的政治经济制度服务的。 （三）文化因素 1、文化与教育
文化对教育的影响一般表现为：文化石经济政治作用于教育的中介，即传到一定的经济政治的要求，反映一定的政治经济的性质与水平。如撰写文章、书籍、影视导向正是显示文化反映政治、政治的要求影响教育。文化还可主动地相对独立地影响教育，如传统文化观念、外国文化渗入都不是现实经济反映，但却影响
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着教育。
2、文化与幼儿教育
幼儿教育的基本职能之一，是要从儿童年幼时，就将人类和本民族、本国所创造的文化传递给他们，使其成为幼儿认识周围社会和自然的基本工具，并将人类和本民族、本国所创造的文化保存和发展下去。可以说离开了教育（幼儿教育），文化便无法保存和发展；没有人类和本民族、本国所创造的文化，幼儿教育便失去了传授的内容。具体来说：
我国传统文化的精华和世界优秀文化的精髓应在幼儿教育内容中反映出来。 应根据家庭与区域环境的文化水平状况设计幼儿教育，组织幼儿教育。如适应儿童的不同文化背景教育，致力于提高家长文化水平与育儿观念的教育。
我国幼儿教育也应关注文化信息的传播，不断收入新文化(知识、观念、技术等)，丰富教育、改善教育。例如电化教育手段的利用。
在幼儿教育过程中，也应根据国情、乡情和儿童水平来选择文化。 应不断地改革幼儿教育形式、内容和方法以适应社会文化的不断变迁。 （四）人口因素 1、人口与教育
人口影响教育发展战略目标及战略重点 人口影响教育结构 人口影响教育区域分布 2、人口与幼儿教育
我国人口多，增长快，又将临第三次人口高峰，预计本世纪初人口增长对幼儿教育的发展有一较大的冲击，各地区要把握本地区人口增长预测，做好发展幼儿教育之准备。
适应独生子女多的人口特点，促成优生、优育、又教的良性循环，减少遗传病，残疾儿和死亡率，幼儿教育应向下延伸，从胎儿保护与教育开始。
大量人口分布于农村，着力研究农村学前教育的特点与形式，发展适应农村的幼儿教育。 3、独生子女的教育
学前期独生子女发展的突出问题 （1）任性
孩子想做什么就做什么，想要什么家长就得给什么。如果要求得不到满足，就大哭大闹，直到达到目的为止。
（2）依赖性强
在家庭中，孩子完全依赖父母，独立性较差。主要表现为孩子的自理能力差，什么事都等着父母去操办，自己却坐享其成。
（3）自私
孩子只考虑自己，不顾别人，有好吃的、好玩的只想一个人独占；不懂体谅父母，也不懂得与其他人分享。
（4）不合群
不愿意、也不会和小伙伴友好相处，经常是一个人玩，或看别的小朋友们玩；平时只和非常熟的几个孩子玩，交往范围很小。即使和小朋友们一起玩，也会因为各种冲突而影响与其继续交往，不能很好地处理同伴关系。
（5）胆小
孩子离不开父母或离开家到外面时，不敢自己独立，做事情胆怯、退缩。 独生子女问题产生的原因 ①缺失
由于独生子女没有兄弟姐妹，彼此之间缺少相互学习的机会，缺少幼儿玩伴，造成独生子女的种种不利。 ②独特
由于独生子女经历的特殊性，带来独生子女心理发展的特殊性。 ③家长和子女关系
强调家长与子女的相互作用，独生子女父母的高焦虑影响其孩子的心理品质。 独生子女问题的教养方式的特点
导致独生子女社会性问题的教养方式，具有以下两个明显特点： ①溺爱
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