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课堂教学中有效的提问艺术
作者：翁立媛
来源：《读与写·上旬刊》2014年第02期
中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2014）03-0022-01
古希腊哲学家、教育家苏格拉底最早开创了问答式教学的先河。他创造的\问答式教学\就是教学的雏形。所谓问答式教学，就是教师围绕一定范围的内容，根据学生所学到的知识，结合他们所了解到的情况进行提问，由学生作出回答。其主要目的是启发学生思考问题，发挥学生的主观能动性，通过学生自己的分析与讨论，找出问题的正确解决办法。教师根据教学内容提出问题，并且对提问的问题有所暗示，启发学生思考。如果学生回答得不正确，教师也不马上纠正，而是针对学生的错误认识提出补充问题，使学生意识到自己的错误，并自觉地加以纠正。
1.有效提问的原则
几乎无一例外，最初的有效教学都有一个朴素的追求，就是“如何有效地讲授”。老师首先是“讲师”，是“教书先生”，是文化知识的“传递”者。一个能够把知识讲清楚的老师，差不多就是一个好老师。为了能够把知识讲清楚，于是就有\教学重点\、\教学难点\等系列说法。当教师把关注的焦点定位在\如何有效地讲授\的时候，\接受学习\与\掌握学习\就成为普遍的学习方式。学生的使命是\上课认真听讲\、\不做小动作\。课堂教学中大量流行的话语往往是老师一系列善意的询问：\听清楚了没有？\、\听明白了没有\、\听懂了吗？\，仿佛学习就是一件欣赏和练习\听\的艺术。
有效教学是对话式的、互动式的，在这种教学中，教师可以讲授，但不能总是只有一个声音。而教学是否出现和维持某种对话式的、互动式的状态，取决于教师是否能够有效地提问。有效提问意味着教师所提出的问题能够引起学生的回应或回答，且这种回应或回答让学生更积极地参与学习过程。
2.提问恰当配搭封闭性问题与开放性问题
一般地，封闭性问题是将回答限定在一个或少数几个答案之内的问题，而开放型问题是指问题没有固定的唯一答案。当课堂教学内容的复杂性较低时，封闭性问题和开放性问题的最佳比例是7：3；而当课堂教学内容的复杂程度较高时，二者的最佳比例以6：4为宜。 3.提问恰当利用鉴别课堂提问有效性的重要指标―沉默率
例如，在一节45分钟的数学课上，某教师提问60次，而学生沉默了48次，课堂提问引起的沉默率达到了80%，每个问题占有的平均时间仅仅45秒，多数问题的思维含量普遍低下（多是\是不是\、\对不对\之类的\假问题\），问题缺乏启发性，无法真正启发学生的思维；