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教 案
课程名称 教学 对象 使用 教材 德育（哲学与人生） 授课教师 13级学生 授课日期 第九周 哲学与人生（修订版） 第九课掌握科学思维方法 出版单位 高等教育出版社 课 题 提高人生发展能力 知 识 计划学时 2 技 能 态 度 教 学 目 标 了解科学思维方法的重要性；掌握科学提高利用科学的思维方提高运用科学思维方法思维方法的特点、作法，学会分析解决实际提高人生发展能力的意用；掌握如何培养科学问题的能力。 的思维方法。 识。 简析目标设定依据 本课是马克思主义认识论的内容，人们通过科学的思维方法能够揭示事物的本质和规律，提高人生发展能力，这是对上一部分内容透过现象认识本质的进一步深化和运用。 知识＆技能 重难目 标 达 成 度 理解 ◎ 应用 分析 ◎ 综合 点 点 识记 ◎ ◎ 教 学 要 求 科学思维符合形式逻辑的要求 科学思维符合形式逻辑的要求 培养辩证的思维方法，提高人生发展能力 ◎ ◎ ◎ ◎ ◎ ◎ ◎ ◎ ◎ ◎ ◎ - 1 -
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【创境激趣】 案例导入：互动游戏导入 如果在一分钟之内，同时发生了下面五件事：电话铃声响了，门铃响了，教学 孩子哭了，开水壶开了，暴风雨来了而阳台上晒满了衣服。这时假如你在现场，你会怎么办？ 场景 学生进行讨论交流后，出示几种选择。 学生A: 我会先去提水壶，要不水壶就会爆掉。再拿起电话，随后打开门让来人抱孩子，最后跑到阳台上收衣服。 设计 学生B：先抱起孩子----因为孩子最重要，再做其他的事情。 学生C：我会先开门，让进来的人帮我提水壶、抱孩子、收衣服，我去接电话。 哪种效果最好，你倾向于哪一种？为什么？ 教学资源 多媒体 PPT 黑板 教学活动流程 教学内容与组织形式 教学方法 达成目标 今天我们一起来学习掌握科学的思维方法，提高人生发展能力。 要点解读：学生在预习的基础上对本课教材进行知识解读，全班分为三个小组，自主选择一项预习内容，进行总结展示，分别明确：什么是科学思维；掌握科学思维的重要性；科学思维的特点；如何培养科学的思维方法。负责讲解的小组对于其他组提出的质疑，要在组内合作商议的基础上给出恰当解释；如果不能释疑，则在小组间进行交流，老师引导得出结论。学生进行充分的合作学习和交流后，师生共同进行主要问题的归纳总小组合作结。 学习法、案学生能培养科学问题1：科学思维，泛指符合认识规律、遵循逻辑规则、例分析法 思维方法 能够达到正确认识结果的思维。 问题2：A. 掌握科学的思维方法对人们正确认识世界和改造世界有重要作用。 B. 掌握科学的思维方法对提高人生发展能力有重要作用。 问题3：A .培养科学的思维方法，必须要以科学的世界观和方法论为指导。 B. 培养科学的思维方法，要求我们要遵循形式逻辑的要求，正确运用形式逻辑。 问题4：培养科学的思维方法，要求我们要运用辩证思维的方法。 - 2 -
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拓展理解：在总结的基础上结合案例和设置的情境对重点问题和难点问题进行拓展深化。 1．培养科学的思维方法，必须以科学的世界观和方法论为指导 问题设置：什么样的世界观和方法论是科学的世界观和方法论？ 通过阅读，学生概括回答: 马克思主义哲学是科学的世界观和方法论，是指导我们正确认识世界和改造世界的理论基础。 2．培养科学的思维方法，要求我们要遵循形式逻辑的要求，正确运用形式逻辑 人们认识事物、表达思想，要运用概念、判断、推理等思维形式。 案例分析1： 某甲，好吃懒做，却善于狡辩。一天，某乙调侃甲：“你整天游手好闲，好吃懒做，怎么致富？娶妻？”某甲狡辩：“懒人自有懒福！难道你不知道吗？中国人民都是勤劳的，我是中国人民，我怎么会懒惰呢”？某乙无言。 你是某乙，你会怎么说呢？ 参考: 小组合作学生要培养科学 “中国人民都是勤劳的”中的“中国人民”是一个集学习法、案的思维方法 体概念，它并不是确指某一个中国人，而是全体中国人例分析法 民的共性。而在“我是中国人民”这句中的“中国人民”， 它是一个个体概念，即我是中国人民当中的一员的意思。虽然上述两句话中都有词语“中国人民”，但它们的意思却是不一样的。某甲是 “偷换概念”，或者混淆概念。只要我们澄清概念,明确其内涵与外延，就足以堵住诡辩者的口。 案例分析2： 以下五个事件，都是与求职有关的事情。依据常识与逻辑，对其进行排列。 (1)面试;(2)岗前培训;(3)上岗工作;(4)通知录取;(5)申请工作 参考:依据常识与逻辑，求职者一般先是申请工作，获得了面试的机会，面试如果合格，所申请的单位来通知录取，求职者获得了工作机会，经岗前培训后，才上岗工作。 3.培养科学的思维方法，要求我们运用辩证思维的方法 阅读并小组抢答问题: （1） 什么是辩证思维方法？ （2） 辩证思维方法的本质和核心？ （3）什么是矛盾分析的方法 - 3 -