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浅谈如何创建高效的文言文课堂
文言文不仅是传承历史文明的载体，也是我国传统文化的瑰宝。然而初中文言文教学却一直是许多教师的难题，教师教得辛苦，学生学得痛苦。我们常常看到，很多教师在文言文教学的备课中虽查阅了很多的资料，标记了文言实词、虚词的注解，在课堂上又极其费力的将这些自己的所学让学生记录下来，其现象是：教师滔滔不绝，学生昏昏欲睡，学习效果不佳。那么，如何对文言文进行有效教学，进而使学生对学习文言文产生浓厚兴趣呢。以下是笔者在文言文教学中的一些有效尝试。
一、有效点评——诵读文言文
1.初读——扫除生字
语文教育学中读说听写，读是放在第一位的，文言文教学自然也不能例外。文言文教学中有很多生僻晦涩的字，要求学生课前利用工具书能够将生字难字的正确读音标注出来，而最有效的预习检测就是有声朗读，通过有声朗读，一些生字将更加引人注目。学生通过读准生字，了解其含义，便能更好更全面的了解课文。
2.再读——理解文章
第二遍要求学生能够读准字音，在停顿恰当、语气适中的朗读之后学生进行互评。在这一阶段的朗读中很多学生很有自信的去读，在互评中会得到更多的肯定。同时，要求学生的点评必须有理有据，而在这些理由的阐释中就更加加深了他们对文章的理解以及朗读的高层次的感悟。
3.三读——自主发挥
这一阶段的朗读是在前两次朗读的基础上，学生自主发挥会有一种挑战心理，认为一定要读好，语气把握，节奏快慢，文章感情拿捏一定要准，这样才不致落后，才能获得师生的好评。因此增加了参与的乐趣，朗读效果自然会有所提升，而学生也在朗读与互评中感受到了学习的快乐。
有效的点评不同层次朗读的设计，是为了让学生作为学习的主体去主动的体味文章的内容，感悟文章所表达的情感。为下一步文言文的学习奠定良好的基础。
二、利用游戏机制——自学文言文
美国心理学家布鲁纳认为：最好的学习动力是对所学材料有内在的兴趣，而最能激发学生兴趣的莫过于游戏。以游戏的方式进行文言文的教学有着事半功倍的效果。如：在教《桃花源记》这篇文章的时候，我就充分利用游戏机制。我把学生分成四大组，在规定的时间要求学生以四人小组的方式合作学习，能过借助