loading高中语文群文阅读教学策略探究
作者：邵然
来源：《江苏教育·中学教学版》2020年第09期
【摘要】群文阅读是“文学阅读与写作”学习任务群学习的有力抓手，基于“整合·探究·评价·表达”的高中语文群文阅读能够丰富学习资源，改变学生的学习思维，创造多维视角，提升思维品质，培养学生的人文情怀。
【关键词】群文阅读;整合主题;深度探究;互动评价;综合表达
【中图分类号】G633.3 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2020）67-0034-03 【作者简介】邵然，江苏省宜兴中学（江苏无锡，214221）教师，高级教师，无锡市名教师，无锡市学科带头人。
群文阅读是聚焦一个主题，结合课内外教学资源，将多文本整合到一起，师生自由阅读思考并交流讨论，阐述自身对主题的理解和观点，进行互动评价，共同提高阅读能力的过程。群文阅读给学生创设了丰富的阅读资源环境，搭建了一个激发兴趣、促进表达、锻炼探究能力、培养独立思考与合作讨论习惯的平台。 一、高中语文群文阅读的教学现状
在传统的阅读教学中，教师往往以个人讲解为主，即使有了提问和回答等环节，学生整体还是处于被动学习的状态，缺乏主动思考和归纳的意识。群文阅读教学可以说很好地满足了新课改的要求，符合当下学情的需要，但部分高中教师对群文阅读教学认知不够深入，态度上还不够重视。群文阅读要求重新整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源，教师工作量大，对教师自身要求高，所以很少有教师愿意去尝试。同时，迫于高中学习时间紧张的压力，教师很难去改变现有的教学状态，家长和学生也很难理解和适应这种新的教学方式。 群文阅读是基于议题统整下的多文本阅读，其阅读过程强调学生的主体参与，其阅读本质是对比阅读，其阅读目标指向“达成共识”。群文阅读对改变现行高中阅读教学样态有积极意义和参考价值，但群文阅读作为一种阅读教学样态，有专有的范式要求：如何依据任务群要求设定学习专题并依据细化目标设计议题序列，如何依据议题选择组合文本，如何设计教学，如何评价教学效果等。教师如果不对群文阅读有专门的研究，很难有效地开展群文阅读教学。 如何通过对群文阅读精髓的合理解构，并遵循易理解、可操作原则，建构新的阅读教学范式，从而引领开展新样态的阅读？笔者根据学情，依据群文阅读的特点对此进行分析架构，建构了“整合主题—深度探究—互动评价—综合表达”的教学策略。