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《为什么一年有四季》教学设计
一、教材分析
“为什么一年有四季”是教科版《科学》五年级下册第四单元“探索宇宙”的第7课，昼夜交替和四季变化都是地球运动的结果，本课是在前几课的认知基础上引导学生探究四季的成因。
本课从古人是如何来研究四季的？指导学生猜测四季更替是怎样产生的，让学生根据地球公转的特征做模拟实验。在模拟实验中，将地球仪上杆影的长度变化，并结合古人的观察结果，作为判断地球季节的依据。根据不同季节杆影变化的特点来推测地球所处的季节及四季的成因。从导致杆影变化的原因，推想出四季的形成与地轴的倾斜有关。探究如果地轴不是倾斜的，地球仪上将无杆影长度的变化，无太阳高度的变化。
从而明白：四季的形成与地球的公转、地轴的倾斜有关。
二、学情分析
前面的学习中，学生对星空和动植物随季节变化的特点有了一定的认识，对地球的自转及其自转所引起的昼夜更替现象也有了一定的了解，对地球的运动有了初步的认识。
但是，许多学生对四季的成因有着错误的认识，较普遍的一个观点是：地球在围绕太阳公转过程中，离太阳近时是夏季，离太阳远时是冬季，本课则是让学生根据不同季节杆影变化的特点来推测地球所处的季节及四季的成因。在探究中，让学生明白，四季的成因与太阳直射或斜射有关，即与太阳的高度有关，从而纠正四季的形成与地球与太阳的距离远近有关的错误认识。
明白：四季的形成与地球的公转、地轴的倾斜有关。
地球在公转过程中，由于地轴的倾斜，导致阳光有规律地直射或斜射
某一地区，因此气温也有规律地变化，一年中，冷暖便不停的交替着，从而形成了四季更替现象。
三、设计思路 1、环节：
本教学设计共五大板块： （一）创设情境，引发四季（二）同伴合作，猜测成因（三）模拟验证，探究成因（五）总结评价、拓展延伸。
教学流程： 播放短片、兴趣引入——质疑猜测、观察发现——小组合作、模拟实验、测量分析、观察发现、反证验证、归纳总结——总结评价、拓展延伸。
2、特色：
本设计通过：探究实验、反证验证、观察现象、分析思考、总结归纳，来验证地球公转与四季更替的关系。
使学生经历猜测——设计方案——实验——观察——分析——归纳的全过程。能运用已有知识对四季更替的形成原因进行猜测，能选用自己擅长的方式表达自己的想法，进行交流，并能对别人的研究结论提出质疑。根据地球公转的特征做模拟实验。在模拟实验中，将地球仪上杆影的长度变化，并结合古人的观察结果，作为判断地球季节的依据。从导致杆影变化的原因，推想出四季的形成与地轴的倾斜有关。
让学生充分体会宇宙间的天体运动有着密切的关系，培养学生质疑问难、自主学习和科学探究的能力。
让学生通过动手、动脑，亲身体验科学发现、科学探究、科学创造的过程，通过自我发现问题，主动寻找解决问题的方法，来探求事物真相、性质和规律。
通过探究知道：地球在公转过程中，由于地轴的倾斜，导致阳光有规律地直射或斜射某一地区，因此气温也有规律地变化，一年中，冷暖便不停的交替着，从而形成了四季更替现象。
教学过程设计追求的是:行云流水般的一气呵成、亲身体验式的自然“生成”。
四、教学方法 1、 教法：
模拟探究，多媒体辅助，启发式教学，评价激励，文化链接等。
2、 学法：
小组合作，模拟实验，观察质疑，猜测交流，自动探究， 观察比较，分析思考，推理反证，归纳总结，生活链接等。
五、教学目标 （一）知识目标
1.知道四季的不同特征，知道四季的形成与地球的公转、地轴的倾斜有关。 2.知道地球围绕太阳公转，公转一周为一年。 （二）能力目标
1.根据地球公转的特征做模拟实验。在模拟实验中，将地球仪上杆影的长度变化，并结合古人的观察结果，作为判断地球季节的依据。
2.从导致杆影变化的原因，推想出四季的形成与地轴的倾斜有关。 3.能运用已有知识对四季更替的形成原因进行猜测，能选用自己擅长的方式表达自己的想法，进行交流，并能对别人的研究结论提出质疑。
（三）情感目标
1.意识到对科学现象的解释需要得到证据的支持和从已知出发进行推理。 2.在探究的过程中，能用科学的态度、实事求是地体会宇宙的天体运动是有规律的。
3．在活动中培养小组合作精神。
六、教学重、难点 1.教学重点
知道四季的形成与地球的公转、地轴的倾斜有关。 2.教学难点
理解地轴的倾斜，阳光有规律的“直射、斜射”与“光照面积”的关系，想办法做四季更替的模拟实验。
七、教学准备 做四季成因的模拟实验 （一）教师准备
地球仪、强光源、大头针、多媒体教学课件等。 （二）学生准备