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浅谈如何提高高中历史课堂提问的有效性
作者：张桂
来源：《中学政史地·教学指导版》2012年第01期
课堂教学离不开师生之间的互动交流，课堂提问是教师进行启发式教学、调动学生学习积极性、培养学生思维能力、提高课堂教学有效性的一种常见的教学手段。从某种程度上讲，学生的学习过程就是提出问题和解决问题的过程，因此，课堂提问的设置十分关键。在高中历史教学中，如何提高历史课堂提问的有效性，是我们在深化新课程改革过程中应关注的焦点问题。本文从目前课堂提问中存在的一些问题谈谈课堂提问的一些原则。 一、存在的问题
第一，课堂提问只是为了显示提问数量，出现以多取胜、滥提问的现象。在目前的听课、评课活动中有这样一种偏向，即评价一堂课是否符合新课改精神的标准是看这一节课提问次数的多少。教师为了应付这样的听课、评课，在课堂上盲目提问，而这样的提问往往是浮光掠影式的应付，提问的效果自然就不言而喻了。
第二，课堂提问只是为了体现形式，出现徒具形式、为问而问的现象。在教学实践中，很多提问采用“是不是”、“对不对”、“好不好”、“有没有”的表达方式，使学生没有思考的余地，而且也无需思考，这种缺少思维性、创造性的提问使学生对历史学习失去了兴趣与动力。 第三，课堂提问只是为了应付检测，出现要求背书、死记硬背的现象。在这种课堂中，首先，学生会失去兴趣，认为学历史就是背书，只要课后懂得背书就会考试——学生失去了对课堂的兴趣，课堂的有效性从何而来？其次，记忆性的提问不符合新课程理念，而且也偏离了教育以人为本、推进素质教育的战略核心。
第四，课堂提问只是为了追求难度，出现不注重学情、问题过偏过难的现象。一些教师在课堂提问中忽略了所教学生的知识水平、社会经验，设计的问题超出了学生的认知水平和思维能力，结果在一定程度上挫伤了学生的学习积极性，使他们失去了对历史学习的兴趣。 第五，课堂提问随意性太强，出现无效提问的现象。有些教师对提问的设计缺少必要的条件限定，提问的随意性太强，表现为表述含糊、指向性不明确、知识不严谨。这种情况下学生不明白教师提问的主旨，造成学生答非所问或根本无法回答（甚至有些提问还有逻辑错误或知识错误），这都影响了课堂提问的有效性。 二、课堂提问的原则 1.启发性原则。