loading华东师范大学教育学硕士学位专业课程 2009年2-5月
德育原理课程纲要
（2009年2月修订）
黄向阳 编制
一、课程意旨
本课程旨在使学员通过学习和研究——
1. 了解德育的基本常识，掌握德育论的基本概念，熟悉德育论的基本话题
及相关的探讨与观点；
2. 形成对德育的问题意识，学会从多种视角观察德育问题，形成分析问题
的理性框架，掌握解决问题的一般思路；
3. 在此基础上初步形成批判性地思考德育理论的习惯，提高教书育人以及
德育研究的意识和能力。
二、教材与主要参考书
1．黄向阳：《德育原理》，华东师范大学出版社2000年版。 2．黄向阳编：《德育论基本选》，打印稿或电子稿。 3．黄向阳编：《德育教例集》，打印稿或电子稿。 4．瞿葆奎主编，余光、李涵生选编：《教育学文集（德育卷）》，人民教育出
版社1989年版。
三、教学方法
为达成课程之目标，本课程将尽量向学员呈现丰富的材料，包括德育理论文献、可供分析德育问题的文艺作品、历史的或现实的德育现象素材，努力促成教师与学员在课堂中的研讨，冀令学员在研究中学会研究；在组织形式上，将尽量融和教师讲授、学员自学和课堂讨论。
1. 专题讲座 2. 文献研读 3. 教例研究 4. 课堂讨论 5. 合作研究
6. 课外（含网上）辅导
四、考核形式
本课程的最终考核成绩，将视学员参与课堂活动的实际表现和完成必要作业而定。学员在规定时间内，需提交一份教例研究报告，和一篇学期论文。
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五、内容大纲
第一讲 德育即教育的道德目的
一、教例：雾都孤儿 二、教育的道德性质
三、德育代表使人为善的教育意图 四、德育是教育最终目的 五、德育属于教育目的范畴 六、德育的“工作化”趋向
七、结论与建议：重建全员德育机制
阅读书目
1. [德]赫尔巴特：《论对世界之审美描述是教育的首要工作》，李其龙主编：《赫尔巴特
全集·教育学卷二》，浙江教育出版社2002年版。
2. [德]赫尔巴特：《普通教育学》，李其龙译：《普通教育学·教育学讲授纲要》，人民
教育出版社1989年版。 3. [英]彼得斯著、黄向阳译：《“教育”的标准》，R. Peters, 1966, Ethics and Education. Scott,
Fresman & Company, 1967, Chapter 1.
4. [日]村井 实：《教育的定义与教育学》，大河内一男、海后宗臣等著，曲程、迟凤年
译：《教育学的基本理论问题》（1967），教育科学出版社1984年版，第317-323页。 5. 黄向阳：《“教育”一词的由来、含义、用法》，瞿葆奎主编：《元教育学研究》，浙
江教育出版社1999年版 。 6. 黄向阳：《德育原理》，华东师范大学出版社2000年版，第二章。 7. 鲁洁：《教育的返本归真——德育之根基所在》，《华东师范大学学报（教育科学版）》
2001年第4期。
8. 陈桂生：《“德育”之“育”辨析》，《思想·理论·教育》2003年第4期。 9. 陈桂生：《“德育”在教育中的特殊地位》《上海教育科研》2003年第期。 10. 黄向阳：《别把德育当“工作”》，《上海教育科研》2006年第8期。 11. 黄向阳：《德育：淡化“工作意识”强化“目的意识”》，《中国教育报》2007年2月6日第
6版。
思考与讨论
1. 德育在教育目的-手段框架中的理论地位 2. 德育的性质及其在教育实践的定位 3. 全员德育机制的重建
第二讲 德育即道德教育
一、古代作为社会意识教育的德育 二、近代以来西方作为道德教育的德育 三、当代中国的“大德育”
（一） 中国德育概念的由来 （二） 中国德育外延的演变
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（三） 大德育的“泛意识形态化倾向”与“非意识形态化倾向” （四） 大德育的合理性 （五） 大德育的问题 四、结论与建议
（一） 尊重约定俗成的“大德育”框架。 （二） 明确“大德育”即“社会意识教育”，在区别“德育”与“心理品质教育”基础
上，加强两者联系，克服德育“非意识形态化”倾向。
（三） 逐步把德育限定在道德教育范围内，确立“德育即道德教育”，实现从“大德育”
向“小德育”的概念转换。
（四） 在相对区分道德教育、思想教育、政治教育、文明礼貌教育的基础上加强四者
的联系。
阅读书目
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8.
陈桂生：《“德育”是“道德教育”的简称吗？》，《中国教育学刊》1991年第6期。 陈桂生：《为“德育”正名》，《上海教育科研》1997年第7期。 蓝维：《政治教育与道德教育》，《教育研究》1998年第6期。 唐松林：《论心理咨询与德育的关系》，《高等教育研究（武汉）》1999年第3期。 黄向阳：《德育原理》，华东师范大学出版社2000年版，第一章。 李学农：《“德育”之“德”辨析》，《上海教育科研》2001年第1期。 檀传宝：《道德教育是学校德育的根本》，《全球教育展望》2001年第6期。 江新华：《德育概念泛化是影响德育有效性的理论根源》，《高等教育研究》2001年第9期。 9. 曹世敏：《学校德育边界论及其实践意义》，《教育理论与实践》2001年第12期。 10. 班华：《心育再议》，《教育研究》2001年第12期。 11. 王玄武、骆郁廷主编：《思想教育、政治教育、道德教育比较研究》，武汉大学出版社
2002年版。
思考与讨论
1. 2. 3. 4. 5.
试析我国的大德育现象。
试论道德教育与政治教育的关系。 试论道德教育与思想教育的关系。 试论道德教育与心理品质教育的关系。 试论道德教育与礼仪训练的关系。
第三讲 公共道德教育
一、德育内容的分类框架
（一） 私德教育 （二） 公德教育 （三） 职业道德教育
二、我国“家庭伦理本位”的教育传统
（一） 重私德与轻公德
（二） 以家庭伦理为核心的私德体系 （三） 强调家庭美德的可迁移性
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三、公共生活与社会公德教育 四、基于公共生活道德原则的教育
（一） 基于公平原则的道德教育
（二） 基于公益原则的道德教育：有别于自利、利他的利群观点的发展 （三） 诉诸理性的公德教育
（四） 避免公德教育降解为私德教育 五、结论与建议
阅读书目
1. [日]福泽谕吉著、北京编译社译：《文明论概略》，北京商务印书馆1959年版。 2. 梁启超：《新民说》 ，《饮冰室合集》专集之 二十六；辽宁人民出版社1994年版。 3. 徐特立：《论国民公德》，瞿葆奎主编，余光、李涵生选编：《教育学文集（德育卷）》，
人民教育出版社1989年版，第277－295页。 4. 李国鼎等：《第六伦：伦理与公德》，中央文物供应社1985年版。 5. 金耀基：《中国人的“公”、“私”观念》，《中国社会科学季刊》1994年第2期。 6. 魏敏英：《关于国民公德构建的思考》，《北京大学学报》（哲学社会科学版）1997年第2
期。 7. 吴思：《造化的报应》，吴思：《潜规则》，云南人民出版社1999年版。 8. 黄向阳：《德育原理》，华东师范大学出版社2000年版，第五章。 9. 宣云凤：《私德和公德各守其位——解决道德危机的新思路》，《江苏社会科学》2003年
第6期。 10. 刘清平：《儒家伦理与社会公德——论儒家伦理的深度悖论》，《哲学研究》2004年第1
期。 11. 文碧方：《也论“仁”与“孝弟”以及“公德”与“私德”——兼评刘清平先生在儒家
伦理上的有关观点》，《社会科学战线》2005年第2期。 12. 黄向阳：《德育内容分类框架——兼析我国公德教育的困境》，《全球教育展望》2008年
第9期，
思考与讨论
1. 试论公德教育与私德教育的关系
2. 与私德教育比较，公德教育有哪些特点？
3. 在我国中小学中公德教育为什么容易被降解为私德教育？
第四讲 基础道德教育
一、德育目标的层次结构
（一） 道德高标与道德理想教育 （二） 道德基准与道德原则教育 （三） 道德底线与道德规则教育 二、倡导道德高标的教育
（一） “严格要求”的圣贤之道 （二） “取法乎上”的道德高标 （三） “原心不原迹”的至善论
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