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： 26．小石潭记
第一课时
【预习自学】
1、了解作者、写作背景及本文的文体“记”
① 《小石潭记》的作者 ， 是“唐宋八大家”之一，他擅长于写 ，本文是他 的第四篇。 ② 写作背景
由于永贞革新失败，柳宗元于唐顺宗永贞元年（公元375年）被贬到永州任司马由于政治上的失意，无法施行自己的抱负，他的精神极为痛苦、悲愤、忧郁为排解内心的愤懑痛苦之情，柳宗元常常不避幽远，游山访水，寄情山水并通过对景物的具体描写，寄寓自己的不幸遭遇，成为后世写作山水游记的楷模
③ 《小石潭记》的“记”是一种文体,可记叙描写,也可 ，是属于 的范畴。
2、自由朗读课文，给加点字注音
簧竹（ ） 清冽（ ） 为坻（ ） 为嵁（ ） 俶尔（ ） 翕忽（ ） 怡然（ ） 幽邃（ ） 3、 熟读课文疏通文意。
【展标导入】导入语：杜甫曾有诗云：“感时花溅泪，恨别鸟惊心”可见，景与情是紧密联系在一起的。柳宗元被贬永州时曾写过永州八记，寄情山水，落笔不俗，视角独特，如一幅优美的山水画展现在我们面前。今天，我们就一同欣赏他的八记之一—《小石潭记》。 学习目标：
熟读课文，掌握并积累文中的文学常识和重要文言词句。
【互动点拨】学法指导：文言文阅读的具体方法包括，留、删、补、换、调、变。
“留”，就是保留。凡是古今意义相同的词，以及古代的人名、地名、物名、官名、国号、年号、度量衡单位等，翻译时可保留不变。
“删”，就是删除。删掉无须译出的文言虚词。比如“沛公之参乘樊哙者也”－－沛公的侍卫樊哙。“者也”是语尾助词，不译。
“补”，就是增补。（1）变单音词为双音词；（2）补出省略句中的省略成分；（3）补出省略了的语句。注意：补出省略的成分或语句，要加括号。
“换”，就是替换。用现代词汇替换古代词汇。如把“吾、余、予”等换成“我”，把“尔、汝”等换成“你”。
“调”就是调整。把古汉语倒装句调整为现代汉语句式。主谓倒装句、宾语前置句、介宾后置句、定语后置句等翻译时一般应调整语序，以便符合现代汉语表达习惯。
“变”，就是变通。在忠实于原文的基础上，活译有关文字。如“波澜不惊”，可活译成“（湖面）风平浪静”。 （一）走近小石潭。 1、轻松听一听。
预习自学 展标导入 互动点拨 检测反馈 小结评价 第（ ）页 请同学们听老师朗读课文，听准字音，听清节奏，圈点勾画生字词。 2、大胆读一读。
下面，请大家像老师这样正确、流畅、放声地自由朗读课文。 3、勇敢试一试。
哪位同学大胆地站起来读一读全文？ （二）认识小石潭。 1、说一说。
同学们，要想把课文读的更顺畅，更明白，我们还得掌握一些字词句的含义，请大家借助工具书和课下注释，边读边口译课文，弄懂字词句的含义。哪儿有疑问，做上标记。 自主学习后把不懂的问题提交小组讨论交流。 （1）、 我掌握了以下知识 ：
（2）、我存在以下疑惑：
2、比一比。
小组讨论交流后把不懂的问题提交全班共同解决。可以学生问学生答，也可以学生问老师答，也可以老师问学生答，小组之间或小组成员之间相互比一比。 【检测巩固】
1．解释加点的字。
其:其岸势犬牙差互（ ） 以其境过清（ ）
可: 潭中鱼可百许头（ ） 不可久居（ ） 2．翻译下列句子。 (1)皆若空游无所依。
（2）斗折蛇行，明灭可见。
（3）以其境过清，不可久居，乃记之而去。 （4）凄神寒骨，悄怆幽送。
【课堂小结】：“记”，是古代的一种散文体裁。文言文标题中的“……记”，相当于现代文“记……”的形式。如“小石潭记”，就是“记小石潭”，即记述游小石潭的行踪以及小石潭的景物。这类文章当中，大多数是游记，一种用来记叙旅途见闻和某地政治生活、社会面貌、风土人情、山川景物及名胜古迹等的散文体裁。其次是些普通的叙事性散文或者“杂记”（包括如《桃花源记》这样的诗前序文）。除以上两篇，我们学到的还有《核舟记》。 【课后反思】
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： 26．小石潭记
第二课时
【预习自学】 积累虚词的用法
谭西南而望 （表修饰，可以不译，连词） 而
乃记之而去 (表承接，连词） 乃： 乃记之而去 （“于是，就”的意思，副词） 卷石底以出 （可不译，或译为“而”连词） 以 以其境过清 （因为） 全石以为底 （把、用）
全石以为底 （作为） 为
为坻，为屿，为堪，为岩 （成为） ⒉一词多义
大约。潭中鱼可百许头； 可
可以，能够。不可久居。 自，由。从小丘西行百二十步； 从
跟随。隶而从者，崔氏二小生：曰恕己，曰奉壹。
清澈。下见小潭，水尤清冽；
【展标导入】“一切景语皆情语。”透过作者幽美的景物描写，我们能发现他内心的隐秘世界吗？请同学们带着这个问题学习柳宗元的这篇写景记游的散文《小石潭记》，品一品柳宗元在无情 的山水间寄寓着怎样的情感？ 学习目标：
1．理清课文的思路结构。 2．体会作者的感情。 学法指导
这篇课文内容并不多，但其中不少字和词不大好认，也不大好懂，因此，先要过文字关，理解各个字同、各个句子了含义，做到能够通泽全文。然后把重点放在对作者的抑郁忧伤之情的理解上，思考一下，是什么引起作者的忧伤之情，在文中哪些语句中得到体现。同时，还要学习本文的写法，本文先写所见景物，然后以特写镜头描绘游鱼和潭水，这种特写镜头与总写景相结合的方法是值得借鉴的。 【互动点拨】 三）感受小石潭
预习自学 展标导入 互动点拨 检测反馈 小结评价 第（ ）页 1、找一找
作者初见小石潭的感受是怎样的？你从原文中哪些句子可以看出？后来作者感情发生了怎样变化？
2、悟一悟
怎样理解作者的感情变化？结合作者的写作背景谈一谈
（四）品味小石潭
1、这篇文章选取了哪些景物来刻画小石潭的?你最喜欢这些景物里的哪一处？它的什么特点让你觉得特别美？请选择一处进行赏析
2、探索尝试：小石潭如此之美，请你分析分析：柳宗元是如何把这小石潭写美的？
【检测巩固】 课内语段阅读
从小丘西行百二十步，隔篁竹，闻水声，如鸣佩环，心乐之伐竹取道，下见小潭，水尤清冽全石以为底，近岸，卷石底以出，为坻，为屿，为嵁，为岩青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂 潭中鱼可百许头，皆若空游无所依，日光下澈，影布石上佁然不动，俶尔远逝，往来翕忽似与游者相乐
潭西南而望，斗折蛇行，明灭可见其岸势犬牙差互，不可知其源
坐潭上，四面竹树环合，寂寥无人，凄神寒骨，悄怆幽邃以其境过清，不可久居，乃记之而去 同游者：吴武陵，龚古，余弟宗玄隶而从者，崔氏二小生：曰恕己，曰奉壹 １、通读全文后，选用原文中的相关文字填空
① “伐竹取道”与上文的“ ”呼应，又为下文的“ ”埋下伏笔
② 既表现潭水之清，又暗示石潭之小的语句是“ ” ③ 作者是站在小石潭的东岸来观赏景物的，这可从文中“ ”和“ ”两个句子得到印证
２、本文是按什么顺序来写的？文中突出表现了“小石潭”的什么特点？
３、第二段中作者是怎样描写潭水清澈的？
４、作者在描写小潭源流时依次抓住溪身岸势的什么特点来写的？运用了什么修辞方法？
５、根据原文内容，说说作者观景赏物时的心情是怎样发展变化的 【课堂小结】
发现小潭——潭中景物——小潭源流——潭中气氛 【课后反思】
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： 26．小石潭记
第三课时
【预习自学】 积累古今异义
①小生：古义：年轻人。 今义：指戏曲艺术中的一种角色。 ②去：古义：离开。乃记之而去。 今义：从所在地到别的地方去。 ③闻：古义：听到。闻水声。 今义：用鼻子嗅气味。 ④居：古义：停留。不可久居。 今义：住。
⑤可：古义：大约。潭中鱼可百许头。 今义：能愿动词，可以。 ⑥布：古义：映。 今义：可做衣服或其他物件的棉麻品。
⑦许：古义：用在数词后表示约数，相当于现在用法的“来”。 今义：允许。 ⑧佁（yǐ）然：古义：呆呆的样子。 今义：痴呆或深思的样子；
【展标导入】上节课我们疏通了文意，了解了课文内容和思路。本文是柳宗元山水游记中的名篇，历来脍炙人口。他在文中是怎样写景抒情的，他是怎样借被遗弃于荒远地区的美好风物，寄喻自己的心情的，这是我们这节课学习的目标。 学习目标：
1．学习体会写景抒情的方法。 2．理解作者借景所寄喻的心情。 【互动点拨】
1．指名朗读课文第一自然段。 2．引导讨论下列问题：
(1)第一自然段描写了哪些景物?作者写发现小石潭的经过，用了哪些准确的动词?
(2)本段写景用了什么写法?
3．全班齐读第一自然段。 4．点一个小组读第二自然段。
5．讨论下列问题：
(1)第二自然段写了哪些景物，用的是什么写法?
(2)潭水有什么特点?作者是怎样描写的?
(3)我们再看看，作者是怎样写鱼的?这段描写渗透了作者怎样的感情?
6．全班齐读第二自然段。 7．指名朗读第三自然段。 8．讨论以下问题：
预习自学 展标导入 互动点拨 检测反馈 小结评价 第（ ）页 (1)第三自然段描写小潭源流，依次抓住溪身岸势的什么特点来描写?运用了什么修辞手法?
(2)如何理解小溪的“明灭可见”?
9．自由朗读第三自然段。 10．教师范读第四自然段。 11．讨论以下问题：
第四自然段写作者在潭上所见到的景物和自己的感受，描写了小石潭中怎样的气氛?反映了作者怎样的心情?
12．文章前面写“心乐之”，后面又写“悄怆幽邃”，一乐一忧似难相容，该如何理解?
13．文章结尾是记录同游者，是游记常用的一种格式。 【检测巩固】
柳宗元虽“记之而去”，但那一汪小潭而今已成永州的著名旅游景观，一日，作为导游的你带队到此游览，你将如何向游客介绍呢？请结合课文的描写，展开想象，写一段导游词
【课堂小结】
课文是一篇充满诗情画意的山水游记。作者描绘小石潭的石、水、游鱼、树木，着力渲染了凄寒幽邃的气氛，借景抒发自己在寂寞处境中悲凉凄苦的情感。
游记里各种描绘景物的手法，巧妙的比喻，情景交融的写法，精练的语言，都值得我们借鉴。至于篇末表现出来的凄苦心情，那是作者当时所处时代和身世遭遇所造
成的，那样的时代已成为历史的陈迹，跟我们今天的伟大时代完全不合了，对这点我们必须有明确的认识。 【课后反思】
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