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高中古典诗词教学中联类比照
古典诗词是中国古代文化遗产的重要组成部分，优秀的诗 词作品能够以其独特的魅力对读者产生深刻影响。在古典诗 词教学中，只有突破传统的教学模式，运用灵活多样的教学 方法，才能充分挖掘中国优秀传统文化的精髓，在教学中启 发和培养学生的独立思想和创新思维，达到高质量的教学效 果。笔者在日常实践中将不同时代、不同作家的同类题材作 品加以联类比照，激发了学生的兴趣，使学生更深入地领会 和把握所学内容，提高了诗词鉴赏能力。
一、相同主题内容的比较
将相同主题内容的作品进行多角度、多方位的对比可以 收到良好的教学效果。例如“送别”是古典诗词中一个十分 常见的主题，\黯然销魂者，唯别而已矣”，\多情自古伤 离别，更哪堪冷落清秋节”，“相见时难别亦难，东风无力 百花残”，“离愁渐远渐无穷，迢迢不断如春水”，可以说, 古往今来，有关离别的文字总是最能打动人心的。虽然同是 送别题材，却情怀有别，手法各异。王勃的《送杜少府之任 蜀州》一改以往送别诗'‘折柳”“流泪”哀怨缠绵的低沉格 调，“海内存知己，天涯若比邻”这样令人耳目一新的诗句 展示了诗人爽朗洒脱的性格；王维的《送元二使安西》，通 过景色的渲染表达了自己对朋友的关心与眷恋之情；李白的
《黄鹤楼送孟浩然之广陵》，巧妙地将对朋友的惜别之情融 入到水天相连、浩淼迷茫的自然景象之中，形象地表达了一 种既依恋又惆怅的复杂情绪；高适的《别董大》格调高亢， “莫愁前路无知己，天下谁人不识君”的诗句正是盛唐诗人 胸襟开阔、乐观豁达性格的最佳写照；岑参的《白雪歌送武 判官归京》既有“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”的新 奇想象，又有“山回路转不见君，雪上空留马行处”的含蓄 隽永的意境和令人回味不尽的诗外之旨；王昌龄《芙蓉楼送 辛渐》以\一片冰心在玉壶”这样晶莹剔透的优美意象来表
达自己忠贞的心志和高洁的品格。再如在学习苏轼《水调歌 头》（明月几时有）一词时，可以设计导入语，将以前学过 的与明月有关的诗词加以比较。在自然界中月亮是最常见的 物体，也是在文学作品中出现频率极高的意象，在不同的作 家笔下，月亮呈现出不同的面貌，有人感念它的多情，'‘多 情只有春庭月，犹为离人照落花”；有人埋怨它的无情，“明 月不谙离恨苦，斜光到晓穿朱户”；有时它会引起多愁善感 的诗人浓烈的思乡之情，''举头望明月，低头思故乡”，“露 从今夜白，月是故乡明”；有时又使人产生怀人之感，'‘今
夜辟州月，闺中只独看”， “我寄愁心与明月，随风直到夜 郎西”。又如我国古典诗词中，不乏以人形体的消瘦憔悴来 描写相思之情的佳句。张九龄《自君之出矣》有“思君如满 月，夜夜减清辉”，写一位女子因为思念爱人而日渐消瘦; 柳永''衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴”，写甘愿为爱情 形容憔悴，绝不后悔；李清照的“莫道不销魂，帘卷西风， 人比黄花
瘦”，也描写了因相思而消瘦憔悴的离情别绪；而 《长亭送别》中“听得道一声'去也'，松了金钏；遥望见 十里长亭，减了玉肌” “昨宵今日，清减了小腰围”，是在 借鉴前人诗句的基础上以夸张的手法描绘出莺莺痛苦惆怅 的离别心情。将相同主题内容的作品放在一起比较，可以使 学生触类旁通，加深对作品的理解和把握。
二、相同修辞方法的比较
不仅可以对古典诗词的主题内容进行比较，还可以对艺 术风格和修辞手法进行比较。例如表现“忧愁”的词句在唐 宋词中是非常多见的，在这一内容的表达中，最为常见的修 辞手法是比喻。李煜的咏愁名句\问君能有几多愁，恰似一 江春水向东流\，以江水之浩浩荡荡、奔流不息比喻忧愁如 江水一样无法遏制、沛然莫御；贺铸“试问闲愁都几许？ 一 川烟草，满城风絮，梅子黄时雨”，以江南暮春时烟雨迷蒙 的情景比喻忧愁之多，以整个空间立体的'‘满城风絮”比喻 愁之深广，以连绵不断的\梅子黄时雨”比喻愁之连绵和难 以断绝，连用三个比喻来表现“闲愁”之多、乱、缠绵不断, 十分生动；李清照《武陵春》中的词句“只恐双溪舲艦舟， 载不动，许多愁”，言舟小愁重，将忧愁量化，比喻新颖奇 巧，深沉哀婉，同样淋漓尽致地表达了内心的愁苦之情，具 有强烈的艺术感染力。这样的对比既可以使学生牢固掌握所 学习的内容，又可以激发他们浓厚的学习兴趣，取得良好的 学习效果。
三、相同文学流派中不同作家作品的比较
古典诗词中存在着许多文学流派，不同文学流派之间的 差