loading2.每种态度都有清晰的认知成分。
3.要改变一个人的态度的充分而必要的条件是促使他陷入认知失调。 4.每个人的品德特质在任何场合下都是一致的。 5.仅仅对别人有利的行为还不属于道德的行为。
6.在某一年龄阶段，儿童的道德判断能力的发展仅仅处于科尔伯格理论中所描绘的某一发展阶段上。
7.个人品德的形成是他与社会环境相互作用下道德规范不断内化的过程。 8.道德教育中的价值辨析理论来自皮亚杰和科尔伯格的道德判断研究。 9.认知失调理论认为人的行为改变可以导致人的态度改变。
10.皮亚杰和科尔伯格两人在道德判断研究上的主要差异在于前者提出的发展年龄阶段先于后者的阶段。 六、问答
1.为什么在心理学中人们将品德学习归属于情感或态度领域的学习，而不称之为“非智力因素”或非认知的学习？
2.简析“态度”和“品德”这两个概念的异同。
3.举例说明如何用提供榜样法来改变青少年的态度。
4.为什么简单地利用奖或惩不能解决儿童的品德不良行为？
5.根据媒体报道，电视剧《还珠格格》上演以后，有小孩模仿小燕子，从楼上往下跳。按班杜拉视为学习论，这种学习属于亲历学习还是观察学习？据班杜拉的替代强化理论，可以消除媒体展示的“榜样”行为（此处是小燕子的行为）的不良影响，你能提出适当建议？ 6.小学生在路上拾到一支铅笔，马上交给老师，老师说，“拾物交公的孩子是好孩子”。老师的行为对小学生起何种强化作用？ 第十章 原有知识与学习迁移 五、判断
1.从测量的观点看，必须测得学习者的作业变化，才能推测有学习或迁移产生。不过学习是由直接练习产生的变化，而迁移则是未经直接练习由别种学习间接引起的变化。 2.记忆中的前摄抑制与倒摄抑制不是学习中的迁移现象。
3.原有知识和技能在新情境中的应用与学习的迁移是同质的现象。 4.一切有意义学习中都包含知识的迁移，在机械学习中没有迁移。
5.根据形式训练说，电话接线员经过长期训练，记忆数字的能力会大大提高，但不能保证他们记忆外语词汇的能力也会相应提高。
6.桑代克是第一个用实验证据批判形式训练说的心理学家。
7.贾德的实验表明，虽然先后两个学习项目之间有共同的刺激与反应成分，但迁移不能自动发生。
8.一切有意义的学习都受原有认知结构的影响。因此，在有意义学习中总有迁移现象存在。 9.贾德的水下击靶实验中的智力技能表现在学生有很高的目测能力。
10.在语文课上，学生学习一篇新课文前，教师介绍课文的作者生平和写作时代背景，实际上，这样的介绍材料便是奥苏伯尔所说的“组织者”。
11.心理学新近的研究表明，影响策略迁移的最重要因素是学生对策略应用效果的反省认知。 12.产生式迁移理论与桑代克的共同元素说都可以解释技能的自动迁移，这两个理论没有实际区别。
13.可以把“举一反三”看成侧向迁移。
14.哈洛的学习定势实验，说明学习中的“试误”现象可以转化“顿悟”现象。
15.练习的相对同一和变化，既考虑了学习定势的积极作用，也避免了其消极作用。
六、问答
1.为什么迁移测验是检验教学是否实现培养能力的教学目标的最客观指标？ 2.试比较迁移的产生式理论与桑代克的共同元素说的异同。 3.简评奥苏伯尔的学习迁移观及其教学含义。
4.试举例说明如何利用“学习定势”的积极作用并防治其消极作用。 5.简述产生式迁移理论的实验依据及其教学含义。 第十一章 儿童与青少年认知发展 五、判断
1.学习的认知发展准备不同于教材知识准备，前者是学习与成熟的结果，后者主要是学校教学的结果。
2.小学生和中学生都要学习平面几何中的许多相同概念，但学习的要求和教学的方式显著不同，这是由儿童的IQ显著不同决定的。
3.是否具可逆性是具体运算思维同形式运算思维的根本区别。
4.心理学家的研究表明，并非所有的初中学生都达到了形式运算阶段。 5.根据凯斯的观点，工作记忆能力的发展主要是由于短时贮存空间的扩大。
6.心理学研究表明：学生在数学学科中处于形式运算水平，在人文学科中同样会处于相同水平。
7. 发展智力与掌握知识、技能是两回事，不能混为一谈。
8. 维果茨基提出的“教学应走在发展前面”的含义是提前讲授下一阶段才能掌握的内容。 六、问答
1.请说明如何在教学中运用准备性原则。 2.评述皮亚杰的认知发展理论。 第十二章 个别差异 五、判断
1. 小学生和中学生都要学习平面几何中的许多相同概念，但学习的要求和教学的方式显著不同，这是由儿童的IQ显著不同决定的。 2.学生的学习方式会影响学习的质和量。
3.学生偶然表现出来的学习策略和学习倾向也属于学习风格的范畴。 4.凡是反应速度快的学生都是属于冲动型学习者。
5.学生在学习中因控制点性质不同，他们对自己成败的归因也不同。 6.对能力一般的儿童而言，高焦虑能促进他们的学习。 7.发展智力与掌握知识、技能是两回事，不能混为一谈。
8.留级和跳级都能缩小班级的能力差距，但留级的效果往往不好。
9.现代认知心理学表明，学校发展智力的最佳途径是单独开设某些有助于思维品质训练的课程。
10. 具有场独立性认知风格的学生喜欢结构严密的教学方式。 六、问答
1.为什么要根据学生重要的个别差异特征设计教学？ 2.阐述能力倾向（aptitude）这一概念的含义。 3.如何适应学生的智力差异进行教学？ 4.请分析同质分班的利与弊。
5.为什么说跳级比留级更有利于学生的发展？ 第十三章 学习动机 五、判断
1.动机是学习的先决条件，因此，没有动机学习便不能发生。
2.按照马斯洛的动机作用观点，教师在自尊水平低的学生中灌输为学习本身的满足而去学的做法是不可能成功的。
3.维纳认为，人们对自己行为结果得分归因包括努力、能力、控制、运气四方面。 4.根据学习者的目的是指向学习活动本身还是指向学习活动之外的事件，可以将它们区分为内在学习动机和外在学习动机。 六、问答
1.对“内部学习动机是一种正确的、高尚的学习动机，外部学习动机是一种错误的、自私的学习动机”提出你自己的看法。
2.指出在激发学生的学习动机中使用“惩罚”的确切含义以及如何正确和适当地使用这一手段。
3.指出你认为最有效的激发学生内部学习动机的一些有效措施。 第十四章 教师、班级与家庭 五、判断
1.人们之所以会遵从，是因为他们采纳了从他人那里得到的信息，他们信任别人，害怕偏离。 2.对同辈文化的遵从会使青年一代拒绝接受成人社会的价值观念，从而促成两代人之间的代沟。 六、问答
1.作为教师，应如何客观、全面地看待青少年对同辈集体遵从的现象？
2.试分析青少年在发展过程中出现的对同辈集体的遵从这种现象对学校教育的利与弊。 第十五章 网络媒体与多媒体 五、判断
1．网络媒体有助于学生开展自主学习和研究性学习。 2．网络教学可以提升教师的教学研究能力。 3．关联认知负荷也会增加学习者的认知负荷。
4．多媒体设计效果对知识水平高的学习者的影响，要强于对知识水平低的学习者。 5．做笔记主要增加学习者的内在认知负荷。
6．静态媒体的效果不如动态媒体，因为动态媒体生动活泼，更容易吸引学习者的注意力。 7．信息的适当冗余也有助于学习。
8．设计多媒体课件时，有时采用抽象的图片比真实性图片效果更好。 六、问答
1．举例说明学习中的三种认知负荷。
2．教学材料中的图形和说明文字为何要遵循空间接近原理编排？ 3．在设计多媒体课件时，应采用哪些方法消除注意分散效应？ 第十六章 基于学习分类理论的教学论 五、判断
1．一切能力都是可以教会的。
2．一切可以教会的能力都是由知识构成的。
3．同科学取向的教学论相比，建构主义教学论更强调教学效率。 4．“六步三段两分支”教学模型把教学分成两个分支，分别处理的依据是广义知识学习论。 六、问答
1.说教学目标是“促进学生个性全面发展”，这种说法属于何种教学论的教学目标观？从加涅素质观看，其局限性是什么？
2.请指出“六步三段两分支”教学模型中“三段、两分支”及其心理依据各是什么。
3.为什么要把学习结果而不是发展的结果作为教学目标？
4.布卢姆1956年版认知目标分类与2001年修订的分类的区别是什么？ 第十七章 目标导向的教学设计 五、判断
1．教学设计过程是一个解决不良结构问题的过程。
2．“理解”是一个行为动词，所以可以用于陈述行为目标。
3．加涅学习结果分类中的“言语信息”指信息加工心理学知识分类中的陈述性知识。 4．按任务分析教学论，选择教学策略的原则是“教学有法，教无定法”。 六、问答
1.假定教学内容是讲授“三角形及其高”，请设计两个测试题，分别测量⑴有关的知识（陈述性的），⑵运用所学知识的技能（程序性的）。
2.有人说知识的测量比较容易，能力的测量比较困难，这种说法的根据是什么？从广义的知识观来看，这种说法是否有道理？
3.新课程提出的三维目标“知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观”中，“过程与方法”是指“学习的过程与方法”，还是“教学的过程与方法”？谈谈你的看法。