杜威职业教育思想的基本内容与现代性分析

杜威职业教育思想的基本内容与现代性分析

结合美国现代化大生产实际及美国社会经济发展对高素质 劳动者的需求 , 美国教育家杜威就职业教育的理论基础及实施措 施进行了睿智的思考 , 并对美国现代职业教育实践产生了深远的 影响。

一、职业教育思想的基本内容

（一） 职业教育基本内容的技术与人文性。

杜威认为 , 虽然职业教育并不是人类社会步入现代工业生产 阶段才出现的一种教育类型 , 职业教育概念也并非一个新颖的概 念, 但长期以来 ,人们对职业教育概念的理解却一直是偏狭的。 杜 威认为正确理解“职业教育”是教育适应社会发展的首要任务 , 即要树立综合的职业教育理念 , 把长期以来存续于狭隘的“职业 教育”与传统“自由教育”之间的沟壑填平 , 以更有力地适应现 代工业生产发展的需要。“无论作怎样的理论解释 , 当前教育实 践中最重要、也最令人感兴趣的问题体现为系列方面的结合上： 游戏与工作； 智力的和知识性的因素与行动的和动作的因素； 来 自书本和教师的指导与来自生产活动的指导……”

职业教育的实施包括两个方面的内容 , 一方面是在彻底革除 传统的职业教育与培训观念的基础上 , 增加学生的社会科学文化 素养 ,在学生接受职业技能操作训练的过程中向其提供关于科 学、艺术、社会关系的人文素养的教育。体现在综合职业教育的 内容上则是要包括有关部门目前状况的历史背景教学； 包括科学 训练,向学生传

授理解并使用有关生产资料的智慧 , 发展学生适 应生产机构的智慧；包括经济学、公民以及政治学知识的传授。 另一方面 , 职业教育水平的高低还取决于对西方自由教育传统的 改造与继承 , 尤其强调自由教育抛弃脱离社会实际需要的旧习 , 真正负责任地承担起服务社会事业发展的义务 , 以社会工业因素 消解自由教育传统中的空疏基因。 也只有把这两个方面有机结合 起来,实行一种综合性的职业教育训练 , 才能真正造就适应现代 工业生产的劳动者。 这种新型的劳动者“崇尚的是自由而不是顺 从 , 是创造精神而不是机械的技能 , 是洞察力和理解力而不是背 诵书本和按照别人的意图完成任务的能力”。

（二） 职业教育实施途径选择的多样性。 杜威认为，现代职

业教育表现出较传统职业教育更多方面的 目标,既要使学生掌握实际生产的技能、 技巧, 又要使他们形成关 于事物的态度并开启个人的智慧 , 这就决定了职业教育的实施必 须采取综合化的途径。

在职业教育实施与开展的途径中 , 通过作业进行的训练是为 职业做准备而进行的唯一适当的训练。 作业是有目的的、 连续不 断的活动 , 通过作业而进行的教育所包含的有利于学习的因素较 任何其他方法都要多。 这种实施途径能够较强烈地唤起人的本能 和习惯,并使其发挥作用； 作业在既定目标的牵引下引导人思维 , 保证了这种活动免受机械或任性的伤害。

传统的课堂教学也是职业教育的实施途径之一 , 不过这种课 堂教学的目的并不在于传授系统理论知识 , 而在于让学生在活动 中、

在主动的作业中发现并掌握现代科学原理 , 并最终实现科学 原理的运用。

在所有实施职业教育的途径中 , 杜威对“主动作业”这一途 径情有独钟 , 即通过某种职业 （作业）来组织知识进行教学 , 因为 “一种职业也必须是信息和观念的组织原则； 是知识和智力发展 的组织原则。职业给我们一个轴心 , 它把大量变化多样的细节贯 穿起来；它使种种经验、事实和信息的细目彼此井井有条”。杜 威认为主动作业的方式很多 ,除类型多样的游戏和竞技外 , 户外 短途旅行、园艺、烹饪、缝纫、印刷、书籍装订、纺织、油漆、 绘画、唱歌、演剧、讲故事、阅读、书写等也是主动作业的较好 形式。

二、对杜威职业教育思想现代性的分析 杜威的职业教育思想闪耀着反对传统职业教育狭隘职业技 能训练的色彩 , 表现出鲜明的现代性。杜威对职业教育内涵、职 业教育的民主化意义、 实施途径的理论提高了人们对现代大工业 生产条件下职业教育作用的认识 ,对

20世纪 30年代美国综合中 学的建立以及综合职业教育运动的开展

提供了直接的理论指导 作用。

杜威职业教育思想的现代性首先体现为他对“职业”所作 的现代性分析。杜威还原了职业的社会意义 , 并将其同现代社会 发展基础联系起来。杜威赋予职业以十分广泛的社会内涵 , 这一 内涵排除了传统职业教育中对职业所持有的狭隘理解 , 即职业就 是谋生的手段 , 带有金钱性质或者纯粹局限于物质生产活动或商 业活动。现代社会的发展一方面导致社会分工越来越细

, 专业性