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基于思维导图的大学语文文言文阅读教学实践
作者：楼兰
来源：《高教学刊》2018年第17期
摘 要：思维导图教学是以提升学生思维能力为基础的教学模式。目前，它在我国中小学语文教育中的应用比较普遍，并取得了较好的效果。针对目前大学语文文言文教学中存在的学生文言文阅读能力偏低、缺乏学习兴趣等问题，教师在课堂中引进思维导图将有效地解决这一困境。实践表明，通过在知识框架构建、小组讨论和群文阅读等方面的应用，思维导图将有效提升大学生文言文的阅读能力、增强大学生学习的主动性、实现师生之间有效交流。 关键词：思维导图；大学语文；文言文
中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2018）17-0076-03
Abstract： Mind map is a teaching mode whose aim is to improve students' thinking abilities. At present， it is widely used in Chinese language education in primary and secondary schools， and has achieved good results. In view of the current level of reading ability of students' classical Chinese in the teaching of classical Chinese， the lack of interest in learning and the teachers' introduction of mind maps in the classroom will effectively solve this dilemma. Practice shows that through the
application of knowledge framework construction， group discussion and group reading， mind map will effectively improve the reading ability of college students' classical Chinese， enhancing the initiative of college students， and achieving effective communication between teachers and students. Keywords： mind map； college Chinese； classical style of writing 一、思維导图的定义
思维导图是20世纪60年代由西方知名专家东尼·博赞发明的“一种非常有用的图形技术”[1]。完整的思维导图包括中心主题与分支两部分，分支则由分支线条、线条上的关键词和图像组成。一副好的思维导图，具有主题突出、生动形象和简洁明了等特征。制作思维导图，能将我们散乱无序的思维变成有序的整体，同时也可充分发散我们的思维，拓展我们的思路。 思维导图教学是以提升学生思维能力为基础的教学模式。近年来，受思维教学运动的影响，思维导图在教学中的运用受到学者和实践者越来越多的重视。将思维导图运用于教学中，能帮助学生更深入地理解学科教学内容以及更熟练地运用思维技能，从而实现提高学习者的学习能力与思维能力的目标。
二、大学语文文言文教学中引入思维导图的意义
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大学语文是一门文化素质选修课，兼顾文学性、审美性、人文性和艺术性等特点。此门课程的教学目的是通过阅读记诵中国古代经典文学名著，提高学生的语言文字应用能力，并使学生从经典作品中体悟到古人的心灵律动和人生智慧，提高文化素养和品格素质。
在教学内容上，文言文是大学语文课程教学的主要内容。然而，由于文言文自身的语言特点，课程教学中涉及古今语言差异、古今文化的差异，再加之传统的串讲教学法，这些都导致多数大学生缺失文言文的学习兴趣，成为语文教学改革的一个“死角”[2]。大学语文文言文教学并不是为了简单地让学生记住某些具体篇目，而是为了引发思考并提高鉴赏能力。基于此，将思维导图引入大学语文文言文教学过程中非常重要。具体来说，体现在以下三个方面。 第一，有利于提升学生文言文的阅读能力。目前，针对大学生文言文阅读能力的调查发现，虽然大学生经历了数年的语文教育，但仍对文言文基础知识、古今语言表达差异等知识知之甚少。因此，文言文阅读能力的欠缺成为现阶段大学生语文学习的瓶颈。如何帮助学生掌握古汉语与现代汉语差异并提升阅读理解的能力，是大学语文文言文教学的重点之一。由于思维导图强调图文并茂，具有可视化的特点，如果教师能够合理利用思维导图，可以在很大程度上扭转上述现象。教师一方面对学生讲解文本内容，一方面利用思维导图逐步添加关键词。依据思维导图，学生能由数个关键词有效串联起整篇文本。此外，教师在引导学生自主阅读时，要求学生同样以图示形式把思维过程表达出来，这样可以帮助学生搭建思维逻辑，并直观地从词汇、句法、篇章这三方面理解古今汉语的差异、把握篇章及细节，更好地提升文言文理解辨析的能力。
第二，有利于增强学生学习古文的主动性。由于学生文言文能力的欠缺，面对一篇较长的古代文学作品，学生不但无法系统地理解作品的主旨和框架，而且容易使学生丧失阅读兴趣。曾有学者面向全国普通高校进行了网络调查，结果表明仅有17%的学生喜欢文言文[3]。如何帮助学生提升阅读兴趣，增强学习的积极性，是大学语文文言文教学的难点之一。在大学语文文言文教学过程中，引入思维导图，有利于改变这一现状。因为思维导图的绘制需要学生全程参与。在思维导图的制作过程中，学生并不是简单地回答教师的问题，也不是听完教师的讲解之后做的作业，而是要在理解文言文文本的基础上，把作品的中心主题和分支清晰地画出来。这种模式实际上就形成了以学生为主导，通过自主讨论的方式来构建个人知识体系的模式。在这一过程中，能有效地调动每个学生利用自己已有的知识积累来表达，激发学生学习的兴趣。除此之外，在学生分享思维导图的过程中，由于思维导图的差异性，容易提起学生探讨分析的兴趣。通过这些讨论，一方面学生的思维能力能够得到提高，另一方面也能更多地调动学生主动参与学习的积极性。
第三，有利于实现师生的有效交流。思维导图通过树状图形以父子层次结构，将零散的知识点有层次有条理地联结在一起。在制作思维导图的分支时，学生需要使用关键词来代替长句、段落，从而提取知识点。这就要求学生利用自己的理解绘制，而不是照搬书本目录。因此，思维导图是属于学生自己的思维模型，它能以直观形象的方式把每个学生的思维和想法呈现出来。教师通过思维导图，可以更为高效而清晰地了解属于每个个体学生的思维过程和能力。这样才能更有指向性地指导学生阅读古文，提高教学效率，实现师生的有效交流。
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三、思维导图在大学语文文言文教学中的应用
在大学语文文言文教学的各个环节中，思维导图都存在诸多突出优势。因此，教师必须更新教育理念，可以将思维导图和大学语文课程改革结合起来，为课堂教学提供一种新思路，从而解决教学难题。
第一，思维导图在知识框架构建上的应用。近年来，关于大学语文课程改革的呼声此起彼伏，改革的焦点主要集中在教学内容上，比如大学语文与高中语文的区别等等。中学语文往往是以单篇作品选读为主，或是按主题进行分类，内容体系是分类体系，侧重于知识点的揭示与归纳。而大学语文不应是中小学语文的延续，在教学内容上应着重于知识重组和整合。教师可以将中小学阶段涉及的有关中国传统文学的知识点用历史线索串联起来，使大学生对整个中国文学有一个清晰完整的逻辑脉络，让学生理解文学与历史的关系，深入领会作家作品的思想内蕴与艺术魅力，进而提高学生的审美能力与文化素质。基于此，教师在大学语文课堂上串讲文言文作品时，应“以史带文”，从纵向的历史线索来谈中国古代文学作品。这同时也要求学生对中国古代文学各个历史时期的知识点都要掌握。但要面对2000多年来浩瀚的古代文学作品，如何整体地、联系地把它们串联在历史线索中，对于课时较少的大学语文选修课学生来说，是一个难题。把思维导图引进教学实践中，是解决这一难题的方法之一。由于文言文作品中所有的知识点都存在内在联系，思维导图可以用树形的结构形象而又有条理地将各个知识点链接在一起。因此，思维导图是帮助我们进行系统思考的一把利器，有利于学生在课后复习、回忆时，把握知识框架，提高学习效率。
在具体教学实践中，老师要注意引导学生对于关键词的凝练。因为思维导图一般包括一到三级的分支，在每一分支上都需要关键词。关键词，往往是能够概括表达内容的词语。这需要学生具有概括凝练的能力，把想要表达的一句话或者是一段话尽量准确地概括为一个词来表达。在课堂教学中，教师可以采用师生集体讨论的方式，共同凝练关键词，推出思维导图。这不仅能够锻炼学生的思维能力，而且通过数个关键词，就能帮助学生加深对知识的理解和记忆。要注意的是，每个分支线条上应该只有一个关键词，不要出现多个关键词，否则不利于思维的进一步发散。此外，在对中国古代文学知识框架的梳理之前，要注意的是，不应是打开课本把目录、概念直接抄下来，而是应该引导学生根据自身的理解和记忆，先对知识框架中的知识点进行简单归纳和整理，厘清基本概念，并画出思维导图初稿。然后再引导学生打开课本，对照书上的内容，通过归类、对比和连接，补充修改思维导图。在完善思维导图的过程中，要进一步对相关知识点进行整理，并关注知识点之间的联系，突出难点和重点。以魏晋南北朝文学为例。该时段从东汉末年开始，一直到隋朝结束，时间跨度大约是四百年左右。这一时段，分裂多于统一，动乱多于安定，社会思想比较自由，呈现多样化的特点，是继战国百家争鸣之后又一个文学活跃的时期。同时，每个时代都有每个时代的特点。建安文学为什么被称为“建安风骨”？正始文学为什么会有“竹林七贤”？怎么理解“魏晋风度”？在梳理上述问题时，可以站在历史的维度上，用思维导图对相关概念进行对比，并通过建立概念之间的连线来抓住彼此的联系。