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(1)看图的顺序的辅导。
①从上往下； ②从左往右； （ ） （ ） ③从下往上 ④从右往左 （ ） （ ） (2)收集图画中数学信息的辅导。
①原来有4只天鹅，飞来了3只，又飞走了2只。算式：4+3-2=5； （ ） （ ） 2、读题的辅导
读题是审题的前提，是解题的基础。通过看题、读题，可以帮助学生理解题意，看清楚、理明白条件与问题，明确条件与问题之间的种种联系，使要解决的问题在头脑中有一个清晰的印象，为解题作良好的铺垫，为进一步思考作准备。
（1）初读，读通。因为对低年级学生来说，认识生字是读懂题的基础。当我们教师呈现有文字的题目时，有必要把学生不认识的字注上拼音，带领学生认读，把学生不理解的生字和词语适当进行解释。
如右图中的问题是“学校有2堆花，每堆9盆。现在每6盆可以摆一个图案，这些花可以摆多少个图案？”
上面的字都认识吗 都认识（ ） ; 有些不认识（ ） ;有些不认识但是和图一起能看懂（ ）
（2）再读，读准。我们
经常会发现，很多学生在解决问题时经常会用眼睛扫一遍，就急于动笔了，因为他们感觉这是平时见过的问题。其实事实上题目可能并不是他们“经验”里的样子，题目的意思已经发生改变又加上低年级的学生还没有达到一定的默读能力，决定在读题时要求学生“字
②原来有4只天鹅，飞走了2只，又飞来了3只。算式：4-2+3=5;
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字出声读题慢”，用手指指着读协助他们不添字漏字，不读破句。之后可以要求学生轻读后再默看题，理解题目的意思，逐步提高读题能力。
（3）细读，读清。所谓细读就是要善于抓住题目中的关键的字词句，准确理解其表达的意义。边想边读，理解每个字词的确切含义，因为有时少读一字或错看一个词，都会使审题结果和原题不符。
再如右图中的问题是“学校有2堆花，每堆9盆。现在每6盆 可以摆一个图案，这些花可以摆多少个图案？”这样的题中，学生很容易出错，老师在辅导学生读题的时候，可以要求学生把重点的字词划起来，对照图挑选哪些有用哪些没用，帮助学生养成边读题，边挑重点的习惯。
(三)研究的策略过程
1、审题方法的指导与审题习惯的培养
苏霍姆林斯基在书中言道：教师要教给学生一定范围的知识；要使学生变得越来越聪明。数学正是为了达到这个目标，如果达不到这两件事的和谐，就会使学生的学习变成苦役，在这里，我们仔细思考，在作业设计方面，我们倾尽全力，然而收效微微，原因是什么？就是孩子没有掌握审题的要诀或说不知如何审题，不管在多么优秀的练习面前，完成它，都是苦役。思索这个问题，我们教研组决定从指导如何阅读题目开始得出了数学的学习和解题都不能离开阅读与观察。
（1）读题从关键字词开始
读题是培养审题能力的第一步，通过读题，使学生明确题意，了解题意，为进一步思考作准备。教师在教学中要根据低段学生的年龄特点，对读题的形式和要求做出明确的规定，先大声读、再轻声读、默读。要求读通句子、不漏字、不添字等。
根据低年级学生识字量少，我们教师呈现有文字的题目时，必须把学生不认识的字注上拼音，带领学生认读，有必要把学生不理解的生字和词语做适当进行解释。很多学生在解决问题时经常会用眼睛扫一遍，就急于动笔了，因为他们感觉这是平时见过的问题。而事实上题目并不是他们“经验”里的样子，题目的意思已经发生改变。因此还要培养学生认真、严谨的学习习惯，在平时的教学中教师要求学生做到“字字出声慢读题”。低年级的学生，尤其是一年级的学生还没有达到一定的默读能力，出声轻读、用手指读能帮助他们不漏字、不添字，读懂意思。同时，要求学生轻读后再默读看题，详细理解题目的意思，逐步提高读题能力。
在读通不漏字的情况下，就让我们数学老师也当一回语文老师，让我们的学生咬文嚼字一番，如在“丁丁有12颗糖，比红红多2颗，红红有多少颗？”中，“比红红多2颗”，
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到底是谁多谁少呢？只有学生在审题中养成认真推敲、咬文嚼字的习惯，才能真正理解题意。为了让学生能把认真读题、仔细推敲的过程表现出来，强化学生认真审题的意识，必要时让学生动笔对重要的数学信息做划线处理。
（2）观察从有效信息开始
在对题目意思能正确领会，还需要对题目进行正确、全面的观察。心理学研究表明，观察是人的一种有目的、有计划的知觉，它是知觉的高级形式。同时，观察与思维是紧密联系在一起的，在观察的过程中自始至终地伴随着思维活动。低年级题目大多数都是以图文结合的形式呈现在学生面前的，因而在数学教学中，要提高学生审题的能力，教师还必须有意识地引导学生学会观察，培养学生的观察能力，进而提高学生的审题能力。
有这样一个教学案例，在二年级上册“认识乘法”一课中，教师在教学中可能碰到低段学生答非所问，在出示了书上的主题图，问学生“小朋友，你看到了什么？”学生们踊跃发言，蓝蓝的天，洁白的云，青青的草地，弯弯的小溪??但都回答得不着边际。”??等等这些现象这种现象在低年级尤其是一年级的课堂上，我们经常会遇到。由于学生的年龄特点，他们在观察事物的时候，往往被一些表面现象所吸引，如情境图中艳丽的色彩、可爱的形象等。因此，教师在学生观察主题图时可以这样导入：小朋友，这幅画美吗？在这幅美丽的图画中，有哪些小动物呢？这就直接把学生的注意引向主要的信息，以便在教师指导下通过进一步观察发现数量间的特点和关系。在课堂上，教师自己的教学语言首先要简练明确，对学生的观察要求要指向清晰，尽量把学生的注意力吸引到有价值的信息中去。慢慢地，学生就能学会从数学的角度来观察画面，寻找有用的数学信息来解决实际问题。
如今学生生活在信息丰富的社会里，生活经验是学生学习数学的重要资源，学生的学习过程就是一个经验的激活、利用、调整、提升的过程，是自己对生活现象的解读。数学问题的解决离不开学生的生活经验，数学中许多数量关系都能够在学生的生活中找到原型。对以图文结合的形式呈现的问题，在引导学生仔细观察画面以后，教师还应充分调动学生的生活经验理解图意。数学问题中有很多问题都是通过场景图呈现各种信息的，教师在教学中要充分调动学生的生活体验来感受信息，解决问题。
（3）操作从简单动手开始
审题是一个对题目中的有用信息进行输入、处理，然后输出的复杂过程。数学语言的精炼、抽象和理解能力的薄弱在客观上增加了低年级学生审题的难度。为了帮助学生更好地理解题意，教师更应为学生提供动手操作的机会，让学生感受到动手操作也是一种很好的审题方法和思考策略。
这里推荐动手形式折折剪剪和画画点点。折折剪剪在解决有关空间与图形问题时，尤为有用，它更好的帮助学生理解题意，解决问题。需要提示是教师必须提供充分的时间折折剪剪拼拼，很有助于低段学生有更效地理解题意，并在解决问题的过程中培养空间观念。画画点点在低年级，有许多实际问题的信息需要到情境图中数一数得到。正确数数是低年
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级学生必须掌握，也是最容易掌握的一个基本技能。如果学生在数的过程中没有比较好的方法，往往会出现数错的现象，从而导致解题错误。解决这样的问题，可以要求学生“留下痕迹数数”，即有顺序地数，边数边做记号，帮助学生达到正确数数，仔细审题的目的。
如：“一根木头锯成6段，每锯一段要3分钟，锯完一共要几分钟？”。可以引导学生根据题意画个简易的草图，对低段学生，画草图的方法在最初阶段应该有所示范和指导，比如先可以画一条任意长的线段表示这根木头，然后自己在线段上分一分，在分的过程中学生会有自己的发现。这样一来，很容易帮助学生理解锯成6段需要锯5次这样的生活事实，便补充了学生这方面生活经验的缺乏，所以一共需要的时间是5个3分钟。由此及彼，笔者认为更应该注意引导学生处处留心与数学有关的生活常识，丰富并积累生活中的数学知识，举一反三，触类旁通：登上五楼，实际上只需登四个楼层之间的楼梯；钟敲10下，实际一声与一声的间隔只有9次?? 随着对生活中数学算理的感知，以及这些知识的积累，为学生开阔视野，开拓思路，为正确审题提供有效的保证。
由于低段学生打草稿和画图的能力相对较弱，因此教师必须给予必要的指导和示范，并鼓励孩子除了用线段外，也可以用其他自己喜欢的简单快捷的图形、符号去表示，在这个过程中也要给予他们设计草图的自主权，并不需要用整齐划一，高度一致的方法。另外，在审题的过程中，也鼓励学生借助学具，通过摆一摆的方式增加直观性，提高审题能力。
因此，在此次研究过程中我们重视一二年级学生数学阅读的教学，充分调动学生的口、眼、耳、手，逐渐提高学生的审题能力，做到口到、眼到、心到。达到审题习惯的培养。 2、审题方法的巩固与审题能力的提高 （1）注重作业设计，巩固审题方法 ①设计趣味性作业，让学生在“乐”中巩固
“兴趣是学习的最好老师。”因此，教师在设计作业时，特别要在“寓做与兴趣之中”上下工夫，最好把数学知识变成故事、童话、游戏等形式，使学生一看作业的内容就被吸引，激起学生的仔细看题的欲望，而不是“经验”之想。如在课堂练习中，加入学生喜闻乐见的动漫形象。如：喜洋洋抵抗灰太狼或孙悟空大战牛魔王等等童趣的故事，展开一系列的做题大战，学生乐此不疲，斗志昂昂，使之乐于看题，读题，其目的是为了学生在审题过程中获得做题思路，在解题过程中获得成功与喜悦，在这样的审题过程中，学生渐渐意识到，题目像一把钥匙，有了它，就有了正确的题意理解，就有了正确的做题思路，也就有了正确的答案，从成功感知审题的魅力。
②设计实践性作业，让学生在“行”中巩固
“纸上得来终觉浅。觉知此事要躬行”，或许知识非要真切的体验不可，为此，教师要结合有关的教学内容，联系现实生活中的实际问题，布置实践性的作业，让学生在亲身实践中去体验所学的知识，在实践中运用知识，盘活知识，通过实践使之再学习，再探索，再提高。让学生用所学的知识解决实际生活中的问题，同时在实践中巩固所学的知识。在一二三年级的数学教科书里，创设了很多情境，有同学互相交流的图片，有学生具体操作
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