loading今天，我认真分析了丰宁三小安老师的《找春天》教学设计，反复观看了教学视频，细致分析了教学设计成果评价量表，现将我的感受总结如下：
一、教学设计方案 1、课题概述
在安老师的教学设计中，安老师对教材的版本、学科、年级做了清楚地说明，对这一课的课题、插图、课文语言作了必要的说明。我感觉在低年级教学中，教学设计的概述中要对课文的主要内容做必要的说明，再者，概述中并没有说明这一课在本单元中的作用、地位。
2、教学思想
在安老师的教学中，整堂课都体现了教师为主导，学生为主体的教学理念，课改中的各种新的教育思想也贯穿于整个教学。但在关注学生的差异性、有针对性指导方面略显不足。
3、教学目标分析
安老师的教学设计中，体现了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标。在知识与技能方面，安老师注重了学生的认、写、读，凸显了知识目标的层次性、完整性。 我感觉在知识与技能方面，（1）中“会认9个生字，会写9个生字”。这样的表述不清楚，这9个生字是什么？应该具体的写出来。在过程与方法方面，安老师没有对方法进行明确说明，只是用较概括的语言要求学生进行仿写创编。在情感态度与价值观方面，安老师的要求是“热爱春天，愿意去观察、发现”。我感觉这样的话太简洁，可以分条具体一一列出。
4、学习者特征分析
安老师对学习者特征的分析比较全面细致，教学设计中详细列出了学生所具备的认知能力、情感态度和学习基础，并对学生的认知能力、情感态度、学习基础，学生兴趣、学习动机等方面进行了较全面的分析。
5、教学过程设计
在安老师的教学设计中，导语、学生活动、设计意图三方面的呈现，使得设计较为清晰、流畅。各个教学环节设计较为清楚、具体。读是本课的一大亮点，待教师出示课件后，学生就跟随老师的引导有感情地朗读，这样，学生很快进入教学情境，根据自己的体会有声有色的读了出来，这样，有利的激发了学生学习的兴趣。学生自读课文，边读边画、教师重点指导朗读、学生有感情朗读，安老师以读代讲，让学生从读中感悟，不仅培养了学生的自主学习能力，而且通过读文使学生主动去思考问题，为后续的仿写奠定了坚实的基础。整堂课下来，安老师的教学思路清晰、层次鲜明。学生经历了观察春天，亲自感受春天、对春天的写作的过程。安老师的教学设计充分体现了以教师为主导，学生主体的教学思想，课堂教学效果很好，多媒体展示极大地激发了学生的学习兴趣，引导学生认真观察，学生非常专注，积极思考和参与。我总感觉在体现自主、合作、探究的学习方式上还略显不足。
6、教学评价
在安老师的教学设计中，未提供教学评价。应设计可操作的评价方式，体现形成性评价和过程性评价。
7、学习环境和支持说明
在课前准备阶段，安老师要求学生到生活中和大自然中找春天。清楚地说明了学习所需的资源以及学生自主学习的环境。我认为安老师也可以让学生去搜集一些描写春天的好词佳句，为新授做好铺垫。
二、教学资源
安老师在实施教学的过程中，针对教学现状和学习目标，选择使用了简易多媒体教学环境PPT，只是有几张图片，也没有相关资源的链接，不能充分体现信息技术的优势，再补充一些预设资源和相关资源，效果会更好。
三、实施过程
在观看完安老师教学录像后，我感到安老师这堂课设计的顺序较清晰，没一个环节和每一个环节相连，过度自然，每一步的设计都在努力实现自己的教学目标。课堂上，教师地位始终处于主导地位，学生为课堂的主体。学生通过朗读、和老师交流，展现了自己的风采。“读”是本课的一大特色，安老师让学生采用多种方式读文，一步步引导学生走进文本。计算机与语文的整合，激发了学生的学习兴趣。
在参加各种各样的语文教研活动后，我感觉作为低年级语文教学，还应以字词为主，从基本功入手，让学生准确掌握字词书写，这才是重点。而安老师让学生在学文后“仿写创编”，我总感觉难度稍大；本堂课虽以学生为主体，但学生的小组合作探究的学习方式没有明显体现；安老师虽然在教学中使用了ppt，但课件制作很简单，相当于一块“小黑板”，课件的使用，在突破文章重难点方面明显不足，如加大相应的图片、音频、视频的组合，效果肯定会明显；安老师的随堂检测为“仿写创编”，用时较短，且只让几名学生进行了表达，检测不到大部分学生的写作能力，在时间分配上不合理；关于教学评价方面，整堂课，安老师只对一名学生进行了评价，这明显不足，很难调动学生学习的积极性。