loading新课程实施中课堂教学存在的问题及教学建议
主 讲：杜 源
新课程的实施给课堂教学带来了新的气象，如确定了知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观的“三维”教学目标；以教师传授为主的教学模式正在“裂变”，探究式教学已成为教师的首选；教师对传统意义上的中差生有了更多的人文关怀，构建了平等、民主、互动的教学关系等等。但因受传统教学观念、教学习惯以及自身知识结构等多方面的影响，在教学中暴露了不少值得引起重视的问题。现归纳一下，以与大家一起商榷。
1.用教材教实际照本宣科
初中《生物学》实验教材突破了传统的学科体系，构建了突出“人与生物圈”的知识体系，对教师旧有的知识结构提出了挑战。在听课时发现，有的教师由于第一次使用新课标教材，存在：一是忠于教材，坚持“以本为本”，照本宣科；二是依赖教材，而不能进行精“加工”；三是囿于教材，而不能突破教材束缚。
教学建议： 一是突出抓好备课，精心研究教材。教材作为教学资源的文本，教师要通过备课，吃透编写者的意图，吃透新教材的新变化，对教材进行精心“加工”，才能把自己的内在素质“外化”。对教材内容的加工要做到“五化”：教材内容的心理化（创设切合学生心理特点的情景，激发联想与创意）；教材内容的问题化（把要学习的内容变成问题“链接”，启迪学生思维）；教材内容的操作化（把教材呈现的“死”的知识变为种种“可操作”的“活”知识）；教材内容的结构化（建构教材结构体系，“瞻前顾后”）；教材内容的最优化（提炼精髓，优选策略，高效学习）。二是突出抓好教研，促进共同提高。通过组织“三课”—公开课、观摩课、研究课等活动，扩大“三”课的影响，变个体优势为整体优势，实现脑力资源共享。三是加强知识储备，开发教材资源。在知识经济、信息时代，知识更新速度快，信息来源渠道广，要求教师及时“充电”，更新自己的知识结构，悉心对教材内容进行加工、调整、补充、完善。①将教材看作有待开发的资源，挖掘教材与科学、技术、社会的交叉点，渗透STS教育；②将教材与其它基础学科、信息技术科学整合，不拘泥于教材及自己的知识视野，将各类知识和前沿信息与教材内容加以整合，培养学生收集和处理科学信息，获取新知识的能力。
2.满堂问答看似主动参与
由于教师盲目追求“学生参与”教学，但是在教学实践中却出现了偏差：一
是低思维量的“假问题”充斥课堂，影响了教学重难点的解决；二是采用简单的“问答式”，限制了学生思维的展开。三是课堂气氛看似热热闹闹，实质是形式参与、被动参与、 部分局部的参与。
教学建议：首先把握主动参与的要领，科学判断参与的实质。判断学生是否主动参与了教学，应该看参与的主动性，看参与的深广度，看学生的思维是否真正参与。“满堂问”使学生站起来发言，这仅是一种行为的参与。教师满堂灌不好，满堂问也不好。其次创设问题情景，激活学生思维。问题是放飞思维与想象的钥匙，巧妙的创设问题情景，引发学生心理上的认知冲突，使学生处于“心求通而未得，口欲言而弗能”的状态。同时引导学生思考、讨论、质疑、交流，围绕某一个问题展开辩论，尽可能给学生充分表达自己思维的机会。再次引导学生发现问题，主动解决问题。爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要”。教师从习惯于把问题抛给学生，转向让学生自己提出问题、解决问题，这是一个质的变化。学生在学习过程中如果真正能够自己提出问题、分析和解决问题，学生主动参与教学就有保证。
3.小组讨论替代合作学习
走进新课程实验的课堂，教师大都采用分组的方式让学生讨论，进行所谓的合作学习。但是存在：一是讨论的内容选择不够恰当，导致讨论频率过高；二是讨论的任务不够明确，导致学生各行其是。三是讨论的时间分配不够合理，导致讨论的价值意义不大，多数问题讨论的不深不透、不了了之。
教学建议：一要正确理解合作学习的内涵。合作学习是新课程倡导的学习方式，是小组或团体为了完成共同的学习任务，有明确的责任分工的互助性学习。据专家分析，合作学习由以下要素构成：积极地相互支持配合；积极承担并完成个人所属的责任；小组成员之间能进行沟通并相互信任；以及能对活动成效进行评估等。二要熟练掌握合作学习的要领。①分组需合理：根据学生的实际、学习的内容进行科学合理的分组，确定好小组长，分配好小组内成员的任务，做到分工明确、各司其职。②频率需适宜：不是所有的内容都适合讨论，也不是每节课都要搞小组合作学习。教师应当选择恰当的时机组织学生讨论，如可以在学生对某一问题的思考出现困难、意见不统一时进行。③讨论有价值：教师应围绕容易出现分歧、答案不唯一、方法不确定、个体难以完成等的内容确定讨论的问题，让学上在独立思考的基础上交换意见，实现讨论的价值意义。④学生要三会：学
会倾听，不随便打断别人的发言，努力掌握别人发言的要点，对别人的发言作出评价；学会质疑，听不懂时，请求对方进一步的解释；学会组织，主持小组学习，能根据他人的发言，做总结性发言。⑤教师勤指导：合作学习强调学生自主，并不是教师可以撒手不管。学生讨论时，教师应该以听、看为主，根据学生讨论的情况，及时调整教学思路，确定有价值的问题或需要教师讲析的问题等。
4.开展活动形似探究学习
在听课中发现，一是课堂搞得热热闹闹，各种活动频频“闪亮登台”，教师认为开展活动就能实施探究教学。二是教师为开展活动而活动，很少考虑活动与课堂教学的关系。三是有的教师甚至把“自主、合作、探究”写在黑板上，作为一种固定的教学程序，每节课都照着去做，出现了把探究性学习形式化的倾向。
教学建议：一要深刻把握探究性学习的内涵。探究性学习是一种教学方式，更是一种教学思想。探究性学习是让学生在主动参与过程中进行的，让学生在探究问题的活动中获取知识。这种学习方式是对传统教学方式的一种彻底改革。二要把握实施探究性学习的要领。①不是每节课都必须进行探究性学习，要有个量的控制，更要因“课”而异；②要根据教学重点、难点或围绕教学目标来科学设计，不能为活动而活动，不能游离于教学之外。三要科学界定探究性学习。新课程强调探究性学习的同时，也提倡教学方式多样化。探究性学习是一种比较有效的方式，但是也有不足之处，如它比接受性学习要花很多时间，这就决定了课堂教学不可能都采用探究式，而且有些内容也不适合探究的方式。
5.目标多维淡化“双基”
教学目标是一切教学活动的出发点和归宿点。新课标要求构建“三维”教学目标，但有的教师，一是不敢讲解知识，追求“学生自学、互相讨论、教师总结”的轰轰烈烈的教学氛围；二是认为“双基”不重要，将基础扎实简化为仅仅是知识数量的堆积，而且在实际操作中不断地升级，变成对学生进行超负荷的训练。
教学建议：一是既要纠正过于偏重“双基”的做法，又要防止走向另一极端。过去过于注重基础知识，而且主要以灌输的方式要求学生死记硬背，导致学生负担过重、兴趣丧失，形成思维定势。而现在要真正抓好基础，应该是将学科中最基本的、最有用的内容讲深讲透，并且能举一反三、灵活运用。二是既要重视 “三维”目标实践的过程，又不能忽视结果。要全面领会《基础教育课程改革纲要（试行）》所提出的“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态
度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程”。因此，要处理好“三维”目标的关系，追求“三维”目标的成功融合：知识与技能是一个载体，它能“载”给学生“过程与方法”的体验，也能“载”给学生若干“情感、态度、价值观”的启迪。
6.重视评结果忽视评学过程
由于受传统教学评价观念的影响，多数教师仍以“课堂气氛的喧哗”来评定学生的学习结果，而忽视学生的“质的飞跃”；仍以“学生学习的结果”来评定课堂教学成效，而忽视学生的“学习过程”。这直接阻碍了新课程评价的改革，也纵容了部分教师只顾自己的教而忽视学生的学。
教学建议： 一是树立“以人为本”的教育思想。人本主义代表罗杰斯倡导，以学生为本的“师生交往观”，强调教学中实现真正意义上的“师生对话”。新课程提出，“评价应是师生共同进行、相互作用的过程”，体现当代教育的民主性，确立学生在评价中的主体地位。“轰轰烈烈”的教学氛围不能作为评价学生的“质的飞跃”的外在条件。二是树立“以学生发展为本”的教育思想，这是课程改革的核心理念。新的评价功能在于以动态和发展的眼光全面关注学习者的整个学习过程，提倡评价应从学生全面发展的需要出发，关注学生的学习状态与情感体验，注重教学中学生主体作用的发挥，强调尊重学生个性与人格，激励学生善于发现问题，并尝试着进行探究性学习，以利于学生的创新精神、实践能力的培养。