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结构主义视域下高职院校供给侧结构性改革路径研究
作者：张洪福
来源：《中国管理信息化》2020年第07期
[摘 ; ;要] 基于结构主义的方法论，审视高职院校存在交互结构塌陷、专业结构固化、治理结构孱弱、师资结构失调的矛盾。高职院校要以整体观、反思观、共时观的结构主义认识论基础，以优化“产权”结构、“产业”结构、“分配”结构、“产品”结构为主线，探索供给侧结构性改革路径。
[关键词] 结构主义;高职院校;供给侧结构性改革 doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2020. 07. 086
[中图分类号] G251 ; ;[文献标识码] ;A ; ; ;[文章编号] ;1673 - 0194（2020）07- 0208- 02 0 ; ; ;前 ; ;言
党的十九大报告指出：“我国经济已由高速增长阶段转向高质量发展阶段，必须坚持质量第一、效益优先，以供给侧结构性改革为主线。”高职教育作为密切经济发展的重要教育形式，同经济市场形成了紧密的供需关系链，政府、社会、学校扮演着不同的重要角色，构成相互协同的结构性系统，急需推动高职教育供给侧结构性改革，实现高职院校规模、质量、结构与效益的优化。
1 ; ; ;高职院校结构性矛盾的方法论审视
英国学者吉布森曾对结构主义的方法论进行总结。他认为，“结构主义中心概念的基础，是六种相互联系的思想”，即整体、关系、主体偏离中心、自律性、快照法和转化[1]。高职院校作为社会子系统，同外部社會构成了稳定的纵向交互结构，高职院校之间构成了不同范畴内的横向布局结构，高职院校内部构成了包含不同要素的办学结构，这里谈的是高职院校作为个体存在的纵向交互结构与内部办学结构问题。 1.1 ; 基于主体离心化的交互结构塌陷
高职院校的办学定位与培养目标决定了其具有较强的社会交互性与衔接性。“产教融合、校企合作”的办学机制要求高职院校必须同企业建立紧密的合作关系，实现校企联合培养与协同发展，高职院校作为人才、技术、文化等要素的供给侧，有力支撑企业进行产品开发与生产;