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第一课时
教学目标：
1、学会生字，理解重点词语的意思。
2、初读课文，了解课文的主要内容，针对不懂的问题质疑。
3、引导学生从对小红军的外貌描写，体会他的疲惫、饥饿、寒冷、孤独。 教学重点：了解红军长征的历史 教学难点：了解红军长征的历史 教学过程：
一、直接揭示课题
板书课题。学生齐读课题。 二、初读课文，整体感知，质疑问难。 1、检查预习情况。
（1）指名读生字词。强调“荒、捶”的字形，“倔、挨”的读音。
（2）形近字组词。慌——荒 楼——搂 踢——剔 要——腰 垂——捶 （3）理解词义。荒无人烟 倔强 疲惫 忍饥挨饿 2、轻声读课文，说说课文写了怎样的一件事，并提出不懂的问题。 学生读后说说课文的主要内容。
学生提出不懂的问题，教师随机进行归纳整理，并将主要问题做扼要板书记录。如：学生针对课文第1自然段提出的问题，可归纳在“小红军在草地行军时遇到哪些困难”一题中。学生针对课文第2-10自然段提出的问题，可归纳在“陈赓怎样帮助小红军，小红军又是怎样说服陈赓放弃对自己的帮助的”一题中。
学生针对课文第11-13自然段提出的问题，可归纳为：陈赓怎么知道自己受骗了？陈赓“全明白”了什么？陈赓到底“对得起”还是“对不起”这个小红军？等等。 师：让我们带着问题深入读文，看看是否能够读中解疑。 三、自主探究。
（一）自由读第1自然段。结合有关语句说一说小红军遇到哪些困难？ 1、引导学生从对小红军的外貌描写，体会他的疲惫、饥饿、寒冷、孤独。 2、引导学生从描写陈赓的有关语句，体会小红军的处境更加艰难。
小结：小红军急需别人的帮助，那么陈庚是怎样帮助小红军的呢？我们下节课来学习。
第二课时
教学目标：
1、理解课文是如何通过人物的简洁对话和精彩的细节描写，来突出人物形象，表现人物品质的。 教学难点：
2、体会小红军为什么在处于极度疲惫，甚至有生命危险的情况下，一次又一次巧妙说服陈赓放弃对自己的帮助。
3、体会陈赓到底“对得起”还是“对不起”小红军，从而体会长征途中红军官兵患难相助，生死与共的革命精神。 教学过程： 一、导入。
指名读全文，想课文介绍了一件什么事？ 二、自主探究。
用自己喜欢的方式读文第2-10自然段。读后说一说陈赓是怎么帮助小红军，小红军又是怎么说服陈赓的。教师结合学生发言，指导朗读，引导体会重点词句，通过教师、学生、文本三维互动的对话理解红军官兵患难与共的精神。 1、学生读第一次对话。
师：请问小红军，你觉得这样读能说服陈赓吗？应该怎样读？为什么？（体会“摆出一副满不在乎的样子”和“盯着陈赓的瘦脸，微微一笑”的意思。） 2、学生读第二次对话。
师：陈赓将军，这小鬼不骑你的马，你为什么还非让他骑不可？ 师：小鬼，你真的有劲儿和马赛跑吗？那你为什么要这样做？
（通过采访式的谈话，引导学生站在陈赓和小红军的角度，用心体会人物的内心情感。通过读，体会“倔强”的含义。） 3、学生读第三次对话。
教师与学生合作读第三次对话，教师有意在小红军的话前补充提示语，帮助学生体会小红军说话时的语气。如：小红军毫不犹豫地说——“你先走??”
小红军不加思索地说——“你先走??” 4、学生分角色读第四次对话。
师问“陈赓”：您也是忍饥挨饿，为什么却把这仅有的一小包青稞面送给小红军吃？（引导学生联系前文——小红军的外貌描写）
师问“小红军”：你的粮袋真的鼓鼓的吗？（引导学生联系后文——干粮袋里装着牛骨头）
教师请曾针对2-10自然段质疑的学生自由向“陈赓”和“小红军”发问，以解决心中的困惑。如：红军为什么轻轻地拍了拍“鼓鼓的”干粮袋？
陈赓为什么一次又一次地帮助小红军？小红军在极度饥饿、疲劳的情况下为什么不接受陈赓的帮助？为什么一再骗陈赓？
5、归纳四次对话，引导学生体会情感。
教师演示课件，和学生一起依次对四次对话进行归纳，共同回顾“帮助”和“说服”的经过。 师：陈赓先是让小红军骑马，他不骑；接着命令他骑，他还是不骑，还要跟马比赛；没办法，陈赓只好要求和他一起走，小红军却说要等同伴；陈赓无可奈何，取出一小包青稞面给他，他却说粮袋鼓鼓的。陈赓就是这样，一次一次地帮助（一帮再帮），小红军就是这样，一次又一次地说服（一推再推），从这一帮一推、一帮一推??之中，你体会出了什么？ 教师选学生的发言板书：如“一心为他人”、“患难与共”等。 6.以“终于”一词为核心，进行语言训练，进一步体会情感。 课件出示下面的句子
陈赓终于被这小鬼说服了。他骑上马，朝前走去。
“终于”在这里是什么意思？（引出陈赓一次次帮，费了好大劲去说服小鬼。） 师：还是这句话，把“小鬼”放前面，你会说吗？ 学生说正确后出示下面的句子：
小鬼终于把陈赓说服了。陈赓骑上马，朝前走去。
师：这两句话意思完全一样吗？（引导学生体会，后者是从小红军的角度，突出了小红军说服陈赓很不容易。）
三、补白想象，升华情感，拓展延伸。 （一）教师引读第11自然段。
“不知为什么，陈赓骑在马上心情总是平静不下来，总在想刚才遇到的那个小鬼。”他在想些什么呢？
在理解陈赓心情的基础上，指导学生用恰当的语速、语气读第11自然段。 （二）深沉、悲壮的音乐声起，在乐声中教师引读第12自然段，指导朗读。
告诉学生：这是一个真实的故事，当陈赓将那个小红军抱上马背时，小鬼停止了呼吸。
师：读到这里，你想说点儿什么？ 师：让我们一起记住马背上这感人的一幕，再来读一读，能背的就背下来。
（三）教师再引读第13自然段。
1、说一说：陈赓全明白了，他明白了什么？
2、讨论：陈赓到底“对得起”还是“对不起”这个小红军？为什么？
引导学生：是谁说的“对不起”？在陈赓自责的背后，你看出什么？（体会陈赓高度的革命责任感和爱兵如兄弟的品质。）
（四）课件演播红军大队人马走出草地的画面，配陈赓的画外音：“那个小红军叫什么名字，我至今都不知道，但他牺牲在马背上的那一幕却深深铭刻在我的脑海里，永生难忘。”
师：红军长征途中有多少这样感人的故事谁也数不清，同学们在课下可以查阅有关资料，做更多的了解。
小学语文第八册 在大海中永生 周口店中心校 杨雪
教学目标：1、认读3个字。
2、结合资料说说自己对邓小平爷爷的了解。 3、有感情地朗读课文，体会作者表达的思想感情。 4、对邓小平爷爷产生崇敬之情。
教学重点：体会作者表达的思想感情。
教学难点：结合课外资料理解第3小节蕴含的意思。 教具准备：课件 教学过程： 一、导入。
1、播放《春天的故事》。这首歌是写邓小平爷爷的。今天，我们将学习第28课《在大海中永生》。 2、接下来，就请同学们轻轻打开书本，按照老师给你的要求，自学课文。 二、精读品味，让学生入情入境。 1、自主学习，读中感悟
（1）自读课文，让学生在熟读课文的基础上画出课文中最让自己感动的地方或是自己最喜欢的段落或句子，反复品读。
（2）小组合作学习，交流一下各自画的句子并说说原因，然后有感情朗读并互相评价。 （3）集体交流反馈。针对学生的反馈情况，适当予以评价，用饱含深情的话语再次将学生带到课文的情景中。 2.如喜欢第三小节。