loadingPBL联合CBL教学模式在骨科临床教学中的应用研究
刘长路1，聂慧娟2
【摘 要】[摘要]目的探究PBL联合CBL教学模式在骨科临床教学中的应用效果。方法 选取来该院实习的2012级临床医学专业（五年制）学生66名作为研究对象，依据随机分组原则，分为对照组、观察组，对照组实行单一的PBL教学模式，观察组予以PBL联合CBL教学模式，比对两组学生专业成绩以及学生教学满意度。结果 经过教学后，观察组学生的专业成绩均显著高于对照组，且教学满意度高，数据间差异有统计学意义（P＜0.05）。结论 将PBL联合CBL教学模式应用在骨科临床教学过程中，能够有效提升学生专业成绩与教学满意度，值得推广。
【期刊名称】中国卫生产业 【年(卷),期】2018(015)021 【总页数】2
【关键词】[关键词]PBL教学模式；CBL教学模式；骨科教学；教学效果 【
文
献
来
源
】
https://www.zhangqiaokeyan.com/academic-journal-cn_china-health-
industry_thesis/0201213023935.html
骨科是临床重要学科之一，其具备较强的实践性、理论性以及应用型，涉及的专业知识广、教学内容多，是医学专业历来的重点、难点[1]，为提升医学生专业实践操作能力，必须加大对其教学过程的重视程度，综合考虑学生个性特征等因素，选择恰当的教学方式，基于此，该研究重点分析PBL联合CBL教学模式在骨科临床教学中的应用效果，数据结果归整如下。
1 资料与方法
1.1 一般资料
该文研究对象为来该院实习的2012级临床医学专业（五年制）66名学生，按照随机分组的规则，分为观察组、对照组，观察组33名学生中，男19名，女14名，年龄 19～22 岁，平均年龄（20.87±4.51）岁；对照组 33 名学生中，男 20名，女 13名，年龄 18～22岁，平均年龄（20.48±4.21）岁。对比两组学生数据，差异无统计学意义（P＞0.05），可予以比对。 1.2 教学方法
对照组学生实行单一的PBL教学模式：学生根据医院要求分配到不同医疗组，以传统的教师讲授方式为主，带教教师首先对大课内容进行总结，仔细在患者病床边进行病情讲解，要求学生进行归纳总结，完成实习后，综合考核学生的临床技能操作情况、专业知识、病历书写情况、临床分析能力[2]。
观察组予以PBL联合CBL教学模式：PBL教学模式与对照组相同，首先对带教教师进行培训，坚持以课堂理论专业知识为前提，根据临床典型的病理，指导学生分析有关疾病的特征、治疗注意事项，针对疾病的诊断、治疗等环节，提出对应的问题；最后由带教老师对学生进行点评、总结，指导学生进行临床实践；完成实习后，综合考核学生的临床技能操作情况、专业知识、病历书写情况、临床分析能力。在教学过程中通过问卷调查的方式了解学生教学满意度。 1.3 评定标准
通过笔试的方式，综合考核学生的临床技能操作情况、专业知识、病历书写情况、临床分析能力。总分为100分，每个模块的总分分别为25分、25分、20分、30分。
通过问卷调查方式，了解学生对教学的满意度，分为对教学目标、提升学习兴
趣、提升临床解决问题的能力等方面的满意度，总分为100分，分为非常满意、满意与不满意3个等级，总满意度=[（非常满意例数+满意例数）/总例数]×100.00%。 1.4 统计方法
整理两组学生学习数据，借助SPSS 21.0统计学软件处理，使用[n（%）]表示计数资料，行 χ2检验；计量资料用（±s）表示，予以 t检验，P＜0.05 为差异有统计学意义。
2 结果
2.1 两组学生专业成绩对比
经过实习后，观察组学生临床技能操作情况、专业知识、病历书写情况、临床分析能力分数均显著高于对照组，且两组学生数据间差异有统计学意义（P＜0.05），具体如表1所示。 2.2 两组学生教学满意度对比
经过实习后，观察组学生对教学的总满意度达到100.0%，比对照组高24.24%，说明对照组学生教学满意度较低，两组学生数据间差异有统计学意义（P＜0.05），具体如表2所示。
3 讨论
骨科是临床专业性较强，其内容与其他专业学科有着十分密切的联系，如病理学、解剖学等，其临床实践以外科学、生物力学、影像学等为基础[3]，但当前学生理论课的课时较小，很多教学内容需从临床实践中获得，必须加大对学生实践的重视程度。但受到传统教学模式的影响，其以教师为主导，在一定程度上忽视了学生主体性地位，教师如果坚持“灌输式”教学方式，将会降低学生