loading浅谈小学语文教学的国际理解教育
笔者有意对人教版小学一至六年级语文教材做了一个系统梳理，发现其中有关国际理解教育的课文共有103篇，约占小学语文教材阅读教学内容总量的四分之一左右，这不禁引起了笔者的重视，并由此进行了有关教学研究实践。 一、主要特征
纵览小学语文教材中国际理解教育相关内容的课文，发现其有以下特征：
1.跨度宽。除一年级上册外从一年级下册到六年级下册的11册教材，均有国际理解教育相关内容的课文，几乎横跨了整个小学学习阶段。这既体现了国际理解教育的循序渐进和螺旋上升规律，也贯穿了小学语文学习的全过程。
2.涵盖内容广泛，所占比重较大。根据笔者所做的统计（见附表1：小学语文教材中的国际理解教育内容统计表），相关课文103篇（其中19篇为选学课文，87篇为阅读教学课文，其中还不包括课文中含有介绍国际理解教育内容的课文，如六年级上册的《丝绸之路》中对古伊朗国的介绍等），约占小学阶段所学全部课文的四分之一左右，占有相当大的比重。同时，这也充分表明小学语文教学内容的选择与编排具有高度的开放性。 3.涉及教材内容编排的多个方面。既有精读课文，如《她是我的朋友》《七颗钻石》《卖木雕的少年》等，也有略读课文，
如《妈妈的账单》《中国国际救援队，真棒！》《通往广场的路不止一条》等；既有选学课文，如《小狮子爱尔莎》《七色花》《维也纳生活圆舞曲》等，也有课外书屋的名著推荐阅读，如苏联科普作家维·比安基的《森林报》、德国作家埃·奥·卜劳恩的漫画集《父与子》、苏联作家高尔基的《童年》等；既有资料袋介绍，如五年级上册《松鼠》后的资料袋关于法国著名博物学家、作家布封和他的作品《自然史》的介绍，还有主题习作，如五年级下册的第二组习作的看图作文等。
4.主题广泛。有表现人与自然关系主题的，如《浅水洼里的小鱼》《燕子专列》等；有歌颂互助友爱主题的，如《卡罗纳》《给予是快乐的》；有关注儿童成长的，如《我不是最弱小的》《科利亚的木匣》《乌塔》；有关注国际和平、资源、环境等问题的，如《一个中国孩子的呼声》《和我们一样享受春天》《大瀑布的葬礼》《自然之道》；有反映亲情、友情的，如《去年的树》《妈妈的账单》《小珊迪》；有歌颂人物品质的，如《三个儿子》《穷人》《永生的眼睛》；也有表现国际主义友谊的，如《再见了，亲人》《手术台就是阵地》《中国国际救援队，真棒！》等。
5.作家国籍众多。不但有一些国内作者作品也有许多国外作家的作品，而且国外作家分布比较广，亚、欧、非、美各大洲均有。足见小学语文教材中国际理解教育内容的视角是多维的。课文中既有国内作家看世界的作品，如《自己的花是给别人看的》
（季羡林）、《维也纳圆舞曲》（冯骥才）、《彩色的非洲》（彭仁）等，也有国外作家的名篇佳作，如《金钱的魔力》（美国马克·吐温）、《麻雀》（俄国屠格涅夫）、《鲁滨孙漂流记》（英国笛福）等。
6.体裁形式多样。有诗歌，如《和我们一样享受春天》《白桦》等；有散文，如《钓鱼的启示》《牧场之国》等；有神话故事，如《普罗米修斯》等；有童话故事，如《卖火柴的小女孩》《去年的树》等；有戏剧，如《半截蜡烛》等；有小说，如《凡卡》《鲁滨孙漂流记》等；有科普作品，如《跑进家来的松鼠》《蟋蟀的住宅》等；有书信，如《一个中国孩子的呼声》等；也有演讲稿，如《“精彩极了”和“糟糕透了”》《这片土地是神圣的》等。 二、教学策略
基于以上特征，笔者不免思考：如何在语文教学中既体现语文教学的学科本位，又能巧妙地渗透国际理解教育呢？实践中笔者不断探索相应有效的一些教学策略，确定以下基本教学目标：在语文学习中基于语言学习，增进学生对异国文化的理解，养成学生尊重异国文化的意识，培养学生开放包容的胸怀和开阔的国际视野等。
1.学习课文，增进学生对异国文化的理解
国际理解教育相关课文内容，或多或少地含有异国文化内容，比较典型的有姓氏文化差异、生活习俗差异和宗教信仰的差
异等。学生需要通过课文内容的学习、教师的讲解或资料的查询，逐步了解异国文化，增进对异国文化的理解。 （1）透过姓氏文化差异，增进对异国文化的理解 ①熟读，交朋友
小学阶段的学生还是十岁上下的儿童，学习汉字也刚刚起步。而许多国家人名和我国人名有比较大的差别：或者陌生、拗口、不好读，或者人名比较长、难读，甚至中间有停顿。这样势必导致学生一时很难读正确、读流利。教师可以结合学段儿童的年龄特点设计“熟读姓名，和异国友人打招呼、交朋友”等办法，一边认识生字、熟读人名，一边渗透国际理解教育。 ②理解，明文化
教学外国姓名时还可以适当进行异国姓氏文化的介绍。适当穿插介绍一些外国人姓名与中国姓名不同的特征：英、美、法、俄、阿拉伯等许多国家的人的姓名与中国完全不同：中国人是“姓在前，名在后”，而外国人则是“名在前，姓在后，中间有时还夹带着父辈的名以表示尊重和纪念”。比如，苏联作家高尔基的原名是“阿列克赛·马克西莫维奇·彼什科夫”。 通过姓氏文化的对比，学生很快就能认识到中国文化与外国文化的差异。学生就不会在认识中外差异时，简单地概括为长相不同了。
（2）学习外来语汇，增进对异国文化的理解
国际之间的贸易往来、文化交流、移民杂居等日益频繁，许
多外来语汇也不断涌入，这些外来语汇有些是新科学、新产品，有些是新文化、新思想，有些是新事物、新变化、新概念……正因为其新，所以这些外来语汇主要是通过音译、意译、音译加意译、意译加汉语语素、直接使用原文等方式汇入汉语语汇的，自然也出现在小学语文教材中，如，“坦克、狮子、玻璃”等，所以学习这些外来语汇时可以引导学生一边学习外来语汇，一边溯本求源地介绍外来语汇的来源，进而深入了解异国文化。 教学《矛和盾的集合》时，文中的“坦克”就是外来词，其英语为“a tank”。教师适时引入一段坦克相关的背景知识介绍：据说英国战地记者埃文顿在第一次世界大战期间，向英国军方建议，在拖拉机上安装钢板和火炮，这就是坦克的雏形。叫其为坦克，是英国人为了保密，将这批坦克运往前线时都写为“水桶”的名称，而英文的“桶”，中文音译就是“坦克”，后来人们就沿称为坦克。这样简洁的趣味故事介绍让学生很快就深入理解了坦克的由来和结构。 （3）进行人文熏陶，增进对异国文化的理解
语文课程标准指出，语文是工具性和人文性统一的学科。因此，其中蕴含着丰富的人文性是其重要的教育内容。学生在掌握语言工具性的同时，自然就会受到蕴含其间的人文性的熏陶。而人文熏陶感强的学生，往往学习语言的情味、兴趣等十分浓厚，反过来又有助于他们对工具性的准确把握。因此，对于文中的人文内涵，切不可因现阶段对工具性的重视、强化而对人文性弱化、