《难忘的一课》教学设计

23.《难忘的一课》教学设计

【目标确定的依据】

一、课标要求

1.有较强的独立识字能力；能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。

2.能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果。

3.在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法。在交流和讨论中，敢于提出看法，作出自己的判断。

二、教材分析

《难忘的一课》是一篇略读课文，按照事情发展的顺序，讲述了抗日战争胜利以后，作者在台湾的一所乡村小学，见到一位年轻的台湾教师认真教孩子们学习祖国文字的动人情景，以及在学校礼堂里参观中国历代伟人像的深切感受，表达了台湾人民热爱祖国的深厚感情和强烈的民族精神。

课文主线清晰，叙事生动，感情充沛。“我是中国人，我爱中国”这句简短而又深刻的话贯穿全文，反复出现，每一次都伴随着一段情节，都表达了人物的思想。它既是文章的线索，又是情感的主线，集中体现了台湾人民强烈的爱国热情和民族精神。

选编这篇课文的目的是激发学生的爱国情感，培育学生的民族精神。在了解课文主要内容的基础上，引导学生抓住课文的主线，联系时代背景，用心感受字里行间饱含的民族精神和爱国热情，既是教学的重点，又是教学的难点。

三、学情分析

《难忘的一课》这篇课文，五年级孩子能自己读通和读懂课文内容，也能感受到他们强烈的爱国热情，但是，对于发生在20世界40年代台湾“光复”初期，对这段历史背景学生是陌生的，课文里虽然提到一些，但是很有限，为了帮助学生理解台湾人民对祖国深厚、强烈的感情，教师可向学生简单介绍有关的历史背景，于是，进行相关资料的介绍。而五年级开始，也是该着力培养学生对课文整体布局关照能力，以及文本细读的能力了。

【教学目标】

1.通过个别读、分组读、齐读等多种读书形式，练习朗读课文，做到读准字音，不添字、不丢字、读流利、带着理解读出感情。

2.通过自读自悟和与同学交流，了解课文所讲的故事，并从中体会强烈的民族精神和深厚的爱国情意。

3.通过研读课文，了解哪些内容围绕所要表达的思想感情详写，学习运用这种表达中心思想的写法。

【教学重难点】

重点：有感情地朗读课文，了解主要内容，体会其中的思想感情，并学习课文表达中心的写法。 难点：课文中三次出现“我是中国人，我爱中国!”理解“我”每一次的感受。

【课时安排】1课时 【评价任务】

1.以个别读、分组读、齐读等多种读书形式，朗读课文，带着理解读出感情。（检测目标1的达成）

2.能找到课文中三次出现“我是中国人，我爱中国!” （检测目标2的达成）

3.课文中三次出现“我是中国人，我爱中国!”理解“我”每一次的感受。（检测目标3的达成）

【教学过程】 教学环节 教与学活动 导入环节 （一）导入新课，板书课题 导入语：同学们，你们每天都在学校上课，哪一节课给你留下了深刻的印象?请你说一说是一节什么样的课使你难忘。 是的，这些课会让你终身难忘。今天所学课文的作者也有一堂难忘的课(边说边板书：难忘的一课)。今天，我们共同来了解这是一节怎样的课，为什么会使作者终身难忘呢?会不会也让你难忘呢? （二）出示学习目标 请看本节课的学习目标： 1.我要通过个别读、分组读、齐读等多种读书形式，练习朗读课文，做到读准字音，不添字、不丢字、读流利、带着理解读出感情。 2.我能通过自读自悟和与同学交流，了解课文所讲的故事，并从中体会强烈的民族精神和深厚的爱国情意。 3.我要通过研读课文，了解哪些内容围绕所要表达的思想感情详写，学习运用这种表达中心思想的写法。 过渡语：同学们，有了目标就有了努力的方向，让我们朝要求，逐步完成。 （一）出示自学指导 根据学习要求，自主学习。完成学习任务的同学请举手示意。 1.读一读：朗读课文，读准字音，读通句子，不认识的字查字典标注拼音。 2.写一写：读读下列词语 高雄 光复 闽南 湿润 宽敞 崇高 停泊 3.想一想：课文主要讲了一件什么事? “我是中国人，我爱中国!”在课文中出现了几次？ 评价任务 明确学习目标，明白本节课的任务。 1.能正确认读生字，在先学环节 着目标出发吧。请同学们快速阅读学案“自主学习”部分的正确认读的基础上能口头组两个以上的词语。 2.能通顺的读出全部词语。 3.读准字音，不添字、不丢字、读流利、带着理解读出感情。 4.能用课文里的句子概括出课文的主要内 。能找出“我是中国人，我爱中国!”在（二）自学检测反馈 过渡语：同学们，老师看到你们自学得都很认真，但效果如何呢？让我们一起检测一下吧！ 1.我会读 高雄 光复 闽南 湿润 宽敞 崇高 停泊 2.我能说 课文主要讲了一件什么事？用“——”画出 “我是中国人，我爱中国!”在课文中出现了几次？ 点拨一： 课文主要讲了一位船员在一所普通的乡村小学上了一节令他终生难忘的语文课。“我是中国人，我爱中国!”在课文中出现了三次。 （三）我的疑惑 现在小组内交流不会的问题，小组中整理出组内疑难问题。 课文中出现了几次？ 尝试提出一个有价值的问题。 后教环节 （一）内容 1.再读课文，想一想，“我是中国人，我爱中国，”在文章中出现了三次，每一次都是在什么情况下出现的? 我都有怎样的感受？结合自己的理解试着在旁边做些批注。 （二）学法指导 先从文中找出相关的语句，反复读几遍，体会其中包含的感情，然后在小组长的带领下，组内讨论交流，每组派一名代表准备全班交流。 预设生成和点拨 点拨一： 1.指名读出这句话出现的地方。 2.问：老师是怎样写的?(一笔一画，认真吃力。) 从这“一笔一画”、“认真吃力”你看出什么?是怎样体会的?说明什么?“我”这时是怎样的感受? (“光复”不久，老师就把自己刚刚学会的祖国文字教给学生，体现了对祖国的爱。) 3.有感情地朗读课文(3～5自然段)，体会其中的思想感情。 点拨二： 1.自己朗读第二次出现的地方。 2.问：他们是怎样朗读的?划出这些词语。 1.能找到在什么情况下出现“我是中国人，我爱中国。”的加一颗星。 2.能找到在什么情况下出现“我是中国人，我爱中国。” 结合自己的理解试着在旁边做些批注。加2颗星。 (严肃认真，富有感情，大声地、整齐地、一遍又一遍) 3.谈谈你的体会，你的理解。 重点理解：“好像每个字，每个音，都发自他们火热的真挚的心。” “火热的真挚的心”指的是什么?(强烈的、深厚的爱国之情。) 4.“我”这时有什么的感受?(感动) 点拨三： 1.指名读。 2.思考：“我”是怎样说的?为什么“激动”? 3.“我”这时是怎样的感受?(激动，被这种强烈的民族精神，深厚的爱国情意所深深感动。) 4.理解最后两句话的含义。 问：“我”这时的全部感情是什么?(浓烈的爱国情意，强烈的民族自豪感，民族精神。) 5.朗读训练。 上述点拨内容，如果学生能够说出，教师不必一一讲解，引导学生说出即可。 过渡语：“一国两制”的政策使香港于1997年7月1的将来，台湾人民也一定会回到祖国的怀抱。因为我们都是中国人。 此时此刻，你想到了什么？用一二百字写下来。 1.能够写出自己想到的，语句通顺。 2.书写认真。 当堂训练 日回到祖国怀抱;澳门于1999年12月20日回归祖国。不久 反思与 收获 1.学生们总结这节课的收获和还需要努力的方面。 2.教师总结：“一国两制”的政策使香港于1997年7月1日回到祖国怀抱;澳门于1999年12月20日回归祖国。不久的将来，台湾人民也一定会回到祖国的怀抱。因为我们都是中国人。 学生能梳理自己的收获或反思自己的不足。 板书设计 23难忘的一课 我是中国人，我爱中国 强烈的民族精神 浓厚的爱国情意 【教学反思】

附录1：教学目标叙写解读

1.学习目标的设计要基于课程标准、教材分析和学情三方面的分析。

2.学习目标的设计要把课程标准分四步细化分解，找到本节课的核心目标。即：学段目标—学期目标—单元目标—课时目标。

3.核心目标的分解

第一步：分析陈述方式、句型结构和关键词。

通过自读自悟和合作交流，初步了解借物喻人的写作方法，学习运用作者由落花生领悟到做人的道理的写法。

陈述方式：结果性目标

句型结构：行为条件（学习环境）+行为动词（行为表现）+核心概念（关键词）

行为条件是“通过自读自悟和合作交流”；行为动词为“概括、体会”；核心概念（关键词）为：“了解课文所讲的故事，并从中体会强烈的民族精神和深厚的爱国情意。”，属于程序性知识。 第二步：分析关键词，构建概念图。

核心概念 基本内容 生字词 知识地位 读 感知 领会

了解课文所讲课文内容 的故事，并从中体 会强烈的民族精神和深厚的爱国情意。 体会爱国情谊