loading观念，真正成为学生研究性学习的指导者、组织者、促进者、开发者和管理者。开展形式多样的研究性学习活动，努力培养学生的创新意识，提高学生的创新能力，为社会培养出更多更好的创造型人材。
参考文献：
[1]胡继飞，郑晓惠。生物学教育心理学[M]。广州：广东高等教育出版社，2002。
[2]刘恩山。高校生物教学改革与教师观念的转变[J]。生物学通报，2000，(12)：19～21。
徐平(湖北师范学院生物系，湖北黄石 435002) 因地制宜 开展初中生物研究性学习
作者：顾文涛 文章来源：转载 点击数：1233 更新时间：2008-5-12
随着素质教育的深入人心，研究性学习在我国逐渐展开。在学校的精心设计和统一安排下，笔者从2000年开始，辅导了一个研究性学习小组，这是学校众多课题中的一个子课题，课题为“常熟市沙家浜中学校园植物资源调查”，并且在这个课题日益走向成熟的基础上，采取边推进、边总结的办法，经过酝酿和策划，准备开始实施“常熟市沙家浜镇芦苇荡风景区植物资源探索”这一个更大范围内的研究性课题。在研究性课题实践过程中，借鉴有关探究学习的理论，结合初中生物学课程的内容，充分利用沙家浜作为革命老区独特的德育资源，实践伟大的人民教育家陶行知先生“生活即教育，社会即学校”的光辉思想。立足初中生物学教学课堂作为主阵地，积极开展初中生物学科技活动，引导学生从生活中的平凡之事着手，去主动地寻找问题、发现问题和思考问题，从而培养初中学生应有的科学素质。金蛇除夕前夕，在学校教科室领导的一再催促下，利用春节的空暇时间，零星地写下了一些文字，算是作为自己实践工作的总结，也算是献给新年的一份薄礼，也算是作为给同行的一个参考依据，希望和大家一起探讨、交流，以期共同提高。
一、在资源调查中，渗透研究性学习
沙家浜中学校园尽管是一弹丸之地，但是其中却蕴含着取之不尽、用之不竭的各种资源。尤其对于我们初中生物老师来说，更是爱不释手。大家都知道，中学生物学是科学教育的重要学科之一，是一门以提高学生的生物科学素质为主要目标的科学课程。生活中有很多热点就与生物学有关，如炭疽杅菌作为生物武器和细菌战剂，而引起我们的恐慌；艾滋病的出现及蔓延给人类所带来的苦痛；海洋中赤潮的不断涌现和滚动带给人们的震惊；人类基因组工程的新进展等等。那么，和我们师生朝夕相处的校园究竟有哪些资源呢？
(1)植物资源
培根作为探究学习的理论先驱之一，他在1620年的著作中提出了把科学主要看作是“探究程序或方法”的观念。事实上，研究性学习活动和我们并不遥远，实际上就在我们的身边，我们可以信手拈来参与。
2000年年初的时候，我向我校课题小组的同学布置沙家浜中学校园植物资源调查课题时，许多学生是一筹莫展。立足校园，放眼四顾，校园郁郁葱葱，生机盎然，可学生头脑中一片茫然。因此，我明确了这次研究性学习活动的课题－要调查校园内所有植物的种类、名称和它们的生物学特性等等，接着给学生上了一堂研究方法课，介绍了科学研究的步骤，和学生一起讨论了计划的可行性，确定了整个计划的关鍵步骤，指导学生可以实地考察整个校园包括它的每一个角落，可以主动向学校中管理这些植物的花匠询问，可以聆听镇里有关专家的辅导和讲座，学生也明确了可以到学校图书馆查资料。大家经过讨论之后，便兴趣盎然地开始了研究性课题的实施，并且对这个课题的完成充满了信心。经过实践和探索之后，初中学生不仅认识了八月飘香的桂花，而且区分出了金桂、银桂和四季桂；不仅了解了香樟树，而且也初步懂得了香樟树下为什么有香味的科学道理；不仅辨别出广玉兰和白玉兰，而且也观察到了白玉兰先开花后长叶的特点。学生在趣味无穷中探索着、实践着，带领他们的老师也乐此不疲。
（2）德育资源
2001年7月，教育部颁布了《全日制义务教育生物课程标准（试行稿）》。这是我国首次颁布的生物课程标准。在生物课程标准中强调了三个课程理念：面向全体初中学生，提高生物科学素质，倡导探究学习。尤其是倡导研究性学习，它是学生主动学习的方式之一，也是成功学习的方式之一。那么，我们在探究校园植物资源的基础上还探究到了哪些东西呢？
沙家浜中学校园中有一极小的池塘，池塘中央矗立着一座微型的假山。池塘的西侧有一丛丛蔷薇攀援在假山的岩石上，是唯一堤岸和假山联系的桥梁，学生们在观察研究蔷薇的生物学特性的时候，也注意到池塘边的绿色丝状植物，对它产生了兴趣，也观察到池水中颜色一年四季的变化,并且分析了其中的原因。目光还注意到了池塘中的鱼类、两栖类和池塘周围的昆虫类，并且进行了有效的探索。对池塘污染的情况进行了探讨，提出了治理污染的一些有效措施。学生徜徉在狭小的校园，对校园的动植物资源和和其他生物资源进行了不懈的探索。所以学生在自己撰写的调查报告中这样写道：调查、探究尽管很苦，有时候我们要冒着烈日，有时候我们要顶着寒风，但是我们却收获不小，我们苦中有乐，乐中有苦。在探索活动中，学生不仅学到了知识、掌握了初步的科学工作技能和思维方法，而且也很好地培养了学生的科学态度、科学精神，并且使学生初步领悟了生物学的本质特征，同时也对校园外资源的探索充满了渴往和向往，因而笔者又成功地拓展了研究活动的范围，进一步拓展了学生的视野，从而更好地激发了学生爱科学、爱家乡的热情，进一步激发了学生学好科学文化知识、报效祖国的爱国热情，收到了无穷的效益。
二、在资源利用中，贯彻研究性学习
前段日子，有的报纸上就研究性学习的主阵地是在课堂上还是在课堂外进行过激烈的讨论，真可以说仁者见仁，智者见智。笔者暂且不论。笔者认为在资源的利用中，要贯彻研究性学习。
如初一生物教材中有一实验：探究种子的成分。这实验是生物学起始课教材中引发学生探究兴趣、激发学生探究生物奥秘的较好的内容，也是初步培养学生学会探究式实验的最佳切入点之一。在经过简短的引入新课之后，教师马上通过提问“种子中有哪些成分呢？”来引导学生思考，并转而进入通过阅读－实验－得出结论来进一步探究种子的成分。学生在静静阅读中研究，体悟文字的含义，教师适时地点讲又进一步启发学生积极思维，同桌学生悄悄地讨论又拓展了学生思维的空间，创造了一个宽松的科学研究探索的环境和氛围，最大程度地激发了学生的创造力。学生自己独立、细致的实验又进一步培养了学生严谨的作风，同时又启迪着学生在实践中探索和体悟真知，为实验的进一步改进和创新准备了基础，从而把培养学生的创新精神和实践能力进一步真正落实到实处。笔者在巡视学生实验的过程中，发觉学生个个兴趣盎然，真切地感受到了学生自己探究种子而获得成功的喜悦。
当然，贯彻研究性学习不仅体现在学生实验过程中，而且也体现在平时的课堂教学过程中。如有一次我介绍植物节瘤的形成，我只是在课前准备了1根长有节瘤的枝条，让学生观察现象并提出问题，对学生提出的枝条上为什么会长出瘤状突起这个问题故意避而不谈，而是让学生分析，在学生相互讨论中找到原因，教师再总结思考该问题的过程：节瘤部分大→细胞数量多、体积大→细胞分裂生长很快→营养特别充足→向下运输着植物的通道筛管被阻断→有机物聚积在切口上方。经过这样的分析，学生就思考了这一校园中司空见惯的现象，并且作出了科学解释，而植物节瘤枝条标本的采摘在校园中又随手可以，因而收到了“生活即教育，社会即学校”的效果，体现着初中生物教学研究性学习活动不仅在课堂上，也延伸到了我们生活的周围。
研究性学习还体现在初中生物教学的第二课堂活动中。笔者很长一段时间一直在思考着学生的学习方式，对中学生物学教学过程中，存在着过于注重知识传授的倾向，存在着过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现象，学习兴趣被忽视，学习主动性被压抑表示质疑。结合本校实际，在开展生物科技活动的过程中，我就抛掷给学生许多研究性的问题，如文中前段我所说的校园植物资源调查。我还想举一个我印象深刻的例子，去年春夏之际，我就给学生出了一个观察和解剖鲫鱼的课题。让学生自由、自主地去观察鲫鱼，引导学生观察、思考它的体形、体色、鳍的情况，引导学生去观察、思考它的侧线及作用，引导学生去观察、思考它是如何呼吸的？用什么呼吸等等一系列问题。然而按照我印发讲义上鲫鱼解剖的步骤去解剖鲫鱼，要求学生一丝不苛地完成，并进一步引导学生辨认其中的内部结构，心脏在何处？什么颜色？肾脏在何处？什么颜色？鳔的作用是什么？学生在研究探索中表现出了强烈的责任感。
研究性学习活动更体现在平时的生活、生产中。不去说无锡的江南兰苑有多少值得我们师生去探索，也不必说苏州的江南园林有多少值得我们师生去研究，也不必说常熟的虞山上有多少资源值得我们去寻访。单在我们平时的生活中就有许许多多的生物学知识值得我们研究。韭菜和韭黄为什么颜色有差别？苍蝇是一种怎样的动物？春暖花开时节蜜蜂为什么会吸引我们的目光？大千世界中，生物的呼吸一样吗？市场上购买的鲫鱼的体色为什么有差别？生活、生产中，生物学要探讨和研究的东西实在举不胜举。去年春天，我就在平时生活中成功地开展了研究性学习活动。有一次，带领学生去效外踏青，同学们在春光的沐浴下，尽情地跳啊、玩啊，等他们玩累坐下来休息的时候，我就和学生们玩起了“击鼓传花”的游戏。事前我编拟了许多和生物学有关的题目，并且制成了小卡片，并且规定在“击鼓传花”的过程中，凡被鼓停而传到花的同学就要起来回答题目。其中之一：在欧美国家时兴一种水晶样的
生态球作为家庭摆设，该球密封，里面装有水，二只或三只小虾，底部有珊瑚、沙子，并生长着一些水藻，妙在小鱼、水藻是活的。请研究之后回答：①这个生态球应放在＿＿＿地方？②此球内的小鱼、水藻能生存吗？＿＿＿＿＿，原因是＿＿＿＿＿。其中之二：同学们刚才在野外春游时，看到水池里的红鲤鱼在游弋；山坡上盛开各种颜色的花朵；林中有鸣叫的小鸟；山下小河边的草丛中还可发现青蛙在捕捉昆虫。小明同学在树根周围的松土中挖到一条大蚯蚓，大家都跑过来围着小明争着看大蚯蚓。小李同学建议把大蚯蚓放到山坡的水泥道上看它爬行。在多彩的大自然中，同学们欣赏着大自然的景象，从中增长了不少知识。请你用所学生物学知识来回答下列问题：
①红鲤鱼属于什么动物？靠什么呼吸？
②小鸟为什么会飞？它的羽毛的颜色你能描绘一下吗？
③青蛙喜欢生活在哪些地方？它捕食昆虫的情景你观察到了吗？
④你知道昆虫的种类吗？它们有什么区别？昆虫的口器有哪些种类呢？你还了解昆虫的哪些知识？
⑤大蚯蚓放在水泥地上久了会死吗？为什么？大蚯蚓是有益的动物还是有害的动物？ 三、在资源重组中，深化研究性学习
研究性学习是学生自己独立的学习活动，“教师是组织者、参与者和指导者。”前面我已谈到了在资源的调查中，可以渗透研究性学习，也谈到了在资源的利用中，可以贯彻研究性学习，我认为在资源重组中，更可以深化研究性学习。什么 是重组呢？我的简单解释就是在调查、利用资源的过程中可以对资源进行重加工、再补充、再创造 。在这一过程中就可以进一步深化研究性学习，从而取得教学相长的理想效果。例如笔者就尝试过这样的实践，在校园中除了发动学生引进新的植物品种外，还利用盆景的制作和养护，深化研究 性学习活动。初中生物教材中有专门介绍无性繁殖的常用的三种繁殖方式：扦插、嫁接和压条，但是学生印象不深，遗忘也快，即使举了很多生活中的例子来阐述也未收到理想的预期效果，因而笔者除在课堂上讲解理论以外，又设计了要求学生进行盆景制作。在实践和研究的过程中，学生发现月季、雪松等植物易扦插成功，说明了雪松、月季比较容易形成不定根，而有些植物则不易扦插成功。同时在养护过程中，学生也体会到了植物生长离不开的几大要素，更有学生联想到植物生长病虫害的防治是至关重要的，这样，既巩固了理论知识，又与实践相结合，并且体现了“实践中出真知”的哲学思想。在课堂上讲解嫁接原理的基础上，又举了一些嫁接的实例，之后，带领学生去实践把两个不同品种的水蜜桃进行嫁接。实验表明：有的学生嫁接成功，有的学生嫁接不成功，便和学生一起分析嫁接成败得失的原因，并再提出一些层次较高的问题：如金桔和桂花之间能不能进行嫁接？为什么？更加启发学生作深层次的科学探讨。又如笔者还设计了利用植物叶片除了制作腊叶标本外，还尝试了制作标本画的实践。学生设问：如何制作标本画呢？教师作了简单的讲授之后，带领学生进行叶片的采摘，并且让学生对叶片进行了处理，在处理这些叶片的过程中又引导学生思考为 什么这样做？经过一段时间后，学生自己创作了“金鱼戏水”、“青草丛中的小白兔”、“爱我沙家浜”等标本画，确实栩栩如生，引起了全校师生的关注，也吸引了“江苏省示范初中”验收组专家的目光。当然，我原设想 师生共同创作一些有新意的国画，但苦于笔者美术素养的贫乏，学生生活实践的单调而使心中的耿耿愿望一直未得到实现，也只能遗憾。但也为学生能利用一些植物