loading生：（朗读）“门先生，我的好朋友树在哪儿，您知道吗？”“树么，在厂子里给切成细条条儿，做成火柴，运到那边的村子里卖掉了。”
师：好的，最后是鸟儿和小女孩儿之间的对话。
生：（朗读）“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？”“火柴已经用光了。可是，火柴点燃的火，还在这盏灯里亮着。”
（屏幕出示四次对话）
师：没错，孩子们，你们看五个人物四次对话，构成了我们这个童话故事最重要的内容。这样，我们一起来读一读这四次对话。好吗？怎么读呢？咱们来分一下角色。
（师生交流商定，一生读鸟儿的话，四个组的同学分别读树、树根、大门与小女孩的话，教师读旁白。师生合作分角色朗读四次对话。）
师：真好，都读得非常好！就是有一个人没读好。知道谁没读好吗？ 生：鸟儿没读好。
师：不对，鸟儿读得非常好。 生：小姑娘没读好。 师：小姑娘读的也不错。 生：我觉得树读得不好。
师：你们太谦虚了，树读得非常好。大门也读得很好。 生：树根没读好
师：树根读得也好，你们就不敢说—— 生：旁白读得不好。 师：再说一遍说—— 生：旁白读得不好。 师：再说一遍—— 生：旁白读得不好。 师：再说一遍—— 生：旁白读得不好。 （全场笑声）
师：他是实话实说，真是，旁白没读好。当然，这也不能怪我，因为我发现我读的提示语，或者说旁白，太简单了。读着没劲儿。你看，是吧！“树对鸟儿
说”，怎么说？你再看，“鸟儿说”，怎么说？你再看，“鸟儿问树根”，“鸟儿问大门”，“鸟儿问女孩”，就那么简简单单的三个问，你让我怎么读？真没办法读啊！
师：孩子们你说怎么样的提示语读起来有味道，有感觉啊？ 生：给提示语加上形容词和动词会让它更有感觉，更有感情。
师：是啊！你真有经验，怎么加提示语的动词，怎么加提示语的形容词？其实咱们这个单元前面学过的课文就给我们做了非常好的榜样，大家看，前面的那个童话，叫做什么来着？
生：（齐答）《巨人的花园》。 （屏幕出示：
巨人见到孩子们在花园里玩耍，很生气：“谁允许你们到这儿来玩的！都滚出去！”
巨人又发脾气了：“好容易才盼来春天，你们又来胡闹。滚出去！” “喂！你赶快滚出去！”巨人大声斥责。）
师：在这篇文章中就有关于人物说话的很好的提示语，来，第一句谁愿意读。 生：（朗读）巨人见到孩子们在花园里玩耍，很生气：“谁允许你们到这儿来玩的！都滚出去！”
师：嗯，好的，谁来读读第二句。 生：（朗读，声音微弱）巨人又发脾气?? 师：脾气不够大，再来——
生：（朗读，声音有力）巨人又发脾气了：“好容易才盼来春天，你们又来胡闹。滚出去！”
师：我们一起来读读第三句。
生：（齐读）“喂！你赶快滚出去！”巨人大声斥责。
师：请注意，巨人是大声斥责的。我们再读一次，预备，起—— 生：（齐读，感情更充沛）“喂！你赶快滚出去！”巨人大声斥责。 师：你看，这样的提示语读起来才有味道，才有感觉。我相信每一句提示语当中的某一些词儿一定会带给你一种特殊的感觉，比如说第一句当中的那个词儿是？
生：很生气。
师：再比如说，第二句提示语当中的那个词儿？
生：又发脾气。
师：是的，又比如说第三句当中的那个词儿？ 生：斥责。 师：大声斥责。
生：（提高音量）大声斥责。
师：没错。孩子们，这些词儿或形容或动作，反映的是人物的心情和表情。让我们读这些旁白的时候情绪就出来了。但是，你看看咱们这个故事，“树对鸟儿说”，怎么说的，没感觉。“鸟儿说”怎么说的，没感觉。这样，我们替它加一加。打开作业纸，在这些人物提示语的中间加一加能够反映它的表情和心情的词语。（板书：写表情）（学生练笔，教师巡视）
师：好的，孩子们停下手中的笔。我们先来看一看树跟鸟儿的那一次对话。 （大屏幕出示：
树 对鸟儿说：“再见了，小鸟！明年春天请你回来，还唱歌给我听。” 鸟儿 说：“好的，我明年春天一定回来，给你唱歌。请等着我吧！” “立在这儿的那棵树，到什么地方去了呀？”鸟儿 问树根。 她 问大门：“门先生，我的好朋友树在哪儿，您知道吗？” 鸟儿 问女孩：“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？”）
师：好，不要着急，让我们再重新走进这个故事，在故事当中，我们来好好揣摩、体会他们内心的情感。一棵树和一只鸟儿是好朋友，鸟儿站在树枝上，天天为树唱歌。树呢，天天听着鸟儿唱。日子就这样一天一天地过去，寒冷的冬天就要到来了，鸟儿必须离开这里，到很远很远的地方去过冬，眼看着这么一对朝夕相处、形影不离的好朋友就要分手了，这个时候，树的心情是什么？鸟儿的心情又是什么？
生：树依依不舍地对鸟儿说：“再见了，小鸟！明年春天请你回来，还唱歌给我听。”
师：树的心情是依依不舍。（板书：依依不舍）
生：鸟儿难过地说：“好的，我明年春天一定回来，给你唱歌，请等着我吧！” （教师板书“难过”）
师：好的，请坐。一对好朋友就要分手了，一个是那样的依依不舍，一个是那样的难过。是的，这是人之常情，还有不一样的写法吗？
生：树恋恋不舍地对鸟儿说：“再见了，小鸟！明年春天请你回来，还唱歌给我听。”
师：（板书：恋恋不舍）鸟儿呢？
生：鸟儿含泪说：“好的，我明年春天一定回来，给你唱歌，请等着我吧！” 师：鸟儿是含泪说。（板书“含泪”）
师：真好！孩子们，树和鸟儿要分别的时候，一个依依不舍，一个难过；一个恋恋不舍，一个含泪。有了这样的体会，有了这些提示语，我们再来读一读树和鸟儿的对话，我来读旁白，这次我保证能读好。
（师生根据板书，加上提示语，再次合作朗读树和鸟儿的对话，声情并茂。） 师：是的，这样一对好朋友，他们分手时依依不舍，就在他们分手的时候，他们之间有了这样一次约定。
（屏幕出示：
“再见了小鸟！明年春天请你回来，还唱歌给我听”。 “好的，我明年春天一定回来，给你唱歌，请等着我吧”。） 生：（读）再见了小鸟！明年春天请你回来，还唱歌给我听。 生：（读）好的，我明年春天一定回来，给你唱歌，请等着我吧！ 师：孩子们，这是一个春天的约定，这是一个心心相印的约定。带着这个约定，树开始了这个冬天最漫长的等待，寒风起了，大雪落了，但是树的心里充满了温暖，因为他的心里有着一个关于春天的约定——
生：（读）再见了小鸟！明年春天请你回来，还唱歌给我听。 生：（读）好的，我明年春天一定回来，给你唱歌，请等着我吧！
师：我们的鸟儿开始了跋山涉水，她飞过了高山，飞过了大河，飞过了原野，飞过了沙漠，她飞得千辛万苦，然而她的心里却是甜的，却是温暖的，因为她的心里一样有着一个关于春天的约定——
生：（读）再见了小鸟！明年春天请你回来，还唱歌给我听。 生：（读）好的，我明年春天一定回来，给你唱歌，请等着我吧！ 师：是的，就这样，第二年春天来临的时候，鸟儿迫不及待地从远方飞了回来，她飞呀飞呀，她越过千山万水，她终于到达了这片森林，来到了她的好朋友大树的地方。然而，眼前的这一幕却让他惊呆了。孩子们，此时此刻，鸟儿的心情会是什么样的呢？