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高职院校大学英语新教师行动研究
作者：聂茸
来源：《大学教育》2014年第08期
［摘要］本文针对年轻新教师的实际情况提出高职大学英语新教师行动研究课题以解决我们的新问题：招聘来的年轻新教师，教学实践少，教学理论与教学实践结合生硬，教学观念需要更新，教师素质有待提高。高职权院校大学英语新教师行动研究使大学英语形成的教学体系能够很好地开展下去，提高教学质量。
［关键词］高职院校大学英语教学大学英语新教师行动研究
［中图分类号］G640［文献标识码］A［文章编号］2095-3437（2013）08-0075-02 一、前言
行动研究（Action Research）于上世纪三十年代起源于美国，John Collier与Kurt Lewin被视为主要的先驱人物。五十年代起芝加哥大学教育学院院长Stephen Corey教授大力提倡教师从事行动研究，教师行动研究从此在美国盛极一时，后于六十年代初期衰退，七十年代中期复苏于英国。Lawrence Stenhouse与John Elliot是当时英国教育行动研究的两位重要推动者。自八十年代以来，教师行动研究逐渐风行于世界各地，目前，行动研究的世界中心为英国的University of East Anglia和澳大利亚的Deakin University。教师行动研究的出现使教学和课程改革研究的重心从对目标和方法的研究转向以教师为研究者的课堂教学和学生学习过程的研究。 近几年，我们高职院校为弥补师资队伍的年龄断层，改善教师结构，根据专业需要在社会上招聘进来很多年轻新教师，尽管这些年轻新教师专业基础知识扎实，上岗之前接受了教师职业职前培训，但我们发现:他们教学理论与教学实践脱节，教师教学水平提高缓慢。传统意义上的教师职业职前培训主要集中在常规教学层面上，针对教学过程、教学方法、教案的书写等这些教学流程进行训练、强化。对教师专业意识的培养,在如何把自己视为构建知识的认知主体，科研与教学的结合方面未加以指导，于是，面对现代高职大学英语教学，我们提出新教师行动研究模式，以期使这些新教师在教学实践中用科学的方法研究自己的教学行为，反思教学，早日提高教学水平。
教师行动研究模式是建立在教师实践教学的基础上，每上完一节课对教学过程进行反思，诊断问题，提出解决方案，再进行教学实践检验该方案是否有成效。这一模式要求教师向外部获取有关理论和研究结果，参与反思，在理论的指导下不断完善自己。 二、大学英语课堂教师行动研究的步骤
为快速适应大学英语教师岗位要求，教学与教研相结合，新教师上岗之前，进行教学要求基本项目培训，包括教案规范书写，组织教学步骤、方法，教学理论指导书介绍等。正式上岗