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幼儿园课程的心理学基础
1. 心理学与课程的关系： 心理学成为幼儿园课程的基础之一， 主要是 由
学龄前儿童教育的特点决定的。 为了使课程效果实现最佳状态， 必 须把儿童的身心发展规律和学习规律作为课程内容组织的客观依据。 以儿童发展为本， 课程要适宜儿童的发展， 是许多早期儿童教育理论 家和实践工作者所追求的理想和目标。 因此，要规划优质的幼儿园课 程，需要以一定的心理学基础为理论。
2. 心理学对幼儿园课程的影响：
(一) 成熟理论：代表人物斯坦利?霍尔和阿诺德?格塞尔。霍尔｛复 演论｝主张教育应顺应儿童的天性和发展规律，而不是去遵守来自外 部的规则。因此，他被认为是建立以儿童为中心的教育理念的先驱。 格塞尔继承了霍尔的主张， 认为儿童的发展由遗传因素决定， 并把通 过基因来控制发展过程的机制定义为成熟。 成熟理论对幼儿园课程的启示：
( 1)重视儿童学习的“准备状态”，在儿童尚未达到准备状态时， 应耐心等待儿童的成熟，而不要人为的促进儿童发展。
( 2)教师应基于儿童的兴趣和需要设计课程和创设环境。 教师的作用是提供支持其成长和发展的环境和气氛， 让儿童能感受到 快乐和满足。 (二) 认知心理学 ：代表人物 皮亚杰 。皮亚杰创造了儿童发展阶段 论和知识建构理论。 他认为， 认知发展不仅是建立在生理年龄的基础 上，而且还建立在儿童自身主动活动的基础上， 即儿童通过与世界的 互动来积极的建构自己的知识， 从而主动地尝试认识外部世界的意义。 皮亚杰理论中的
发展观以儿童为中心，以儿童能涉及的经验为中心， 尊重儿童的主体性。 思维的机制：同化，顺应，总结 皮亚杰的儿童认知发展阶段：
A. 感知运动阶段（O岁-2岁）：“客体永恒性”
B. 前运算阶段（ 2-7 岁）： 1）自我中心： 皮亚杰三山实验 2）泛灵论：
幼儿会由己推人，认为万事万物都有生命，即“万物有情” 3）思维
的不可逆性（无法达到守恒） ：长度守恒、液体质量守恒 4）分类能 力
C. 具体运算阶段 （7-11） ：获得守恒性（思维具有可逆性） ， 群集结构
形成（分类系统）
D. 形成运算阶段（11-15岁）：思维摆脱具体事物的束缚
皮亚杰理论对幼儿园课程设计、编制和实施的影响：
A. 为儿童提供实物，让儿童自己动手去操作； B. 帮助儿童发展提出问题的技能；
C. 应该懂得为什么运算对于儿童来说是困难的
（三）精神分析理论： 代表人物 弗洛伊德 。提出人格结构说，认为 人格由本我， 自我和超我组成， 儿童的早期经验对其人格和心理健康 的影响是巨大的。
2、埃里克森 将人生分为八个阶段，他最具有创造性的观点就是“同 一性危机”，提出发展是依照渐成原则进行的观点，且每个阶段都有 危机，顺利解决则有助于发展健康的人格。 精神分析理论对幼儿园课程的启示：
（1）强调早期儿童人格的培养，强调学龄前儿童心理健康的重要性 （2）重视游戏的作用（能够解决心理冲突） ，教师要观察儿童的游戏， 记录儿童游戏的行为。
（四）行为主义心理学： 代表人物 华生 。他推论，儿童的任何言行 都是由周遭的环境或教育刺激所引起的，产生了 S-O-R公式。R（操 作反应）一S （强化）
斯金纳 认为：人的行为大部分是操作性的， 任何习得的行为都与及时 强化有关，因此可以通过强化塑造儿童的行为。 行为主义心理学对幼儿园课程的启示：
（ 1）对儿童学习任务的分析、确认儿童原有的知识水平、以小步递 进的方式施教复杂的学习任务 （2）运用强化的手段
二．蒙台梭利课程
1. 儿童观：受到卢梭“自然教育”思想的影响，认为儿童具有“生命 的冲
动”，“吸收性心智”，“敏感期”等心理特征。
2. 教育观：教育就是要遵循儿童生长的内在秩序，让儿童自由探索， 发挥
儿童的想象力与创造力，从而能自主活动，自由生长。
3．蒙台梭利课程 ：涉及日常生活，感官，数学，语言，文化科学， 历史，地理，艺术表现等领域，最能体现课程精髓的重要材料是蒙台 梭利教具，具体的活动类型包括日常生活练习， 感官练习，体育活动， 自由游戏，手工操作，集体活动等。
4. 蒙台梭利课程的实施：（1）有准备的环境： 包括物质环境和精神环
境。有丰富多样的教具和辅助材料，是一种自由的，有秩序的，生机 勃勃的，愉快的，适宜的环境。
（2）工作的法则： 包括秩序法则， 独立法则，自由法则，专心法则。 （3）工作与游戏的关系：二者都服从内在本能的引导，都注重活动 的过程，强调活动过程中的体验； 二者的最终结果都指向于儿童的发 展，强调儿童的自主性和自由选择。明显区别是游戏的假想性。
（4）教师的角色：“导师”是环境的提供者与管理者，是一个细心的 观察者，还是一个积极的引导者，在引导的过程中，使儿童成为教育 活动的主体。
5. 蒙台梭利课程的评价 ：本身具有局限性， 结构化程度较高， 限制了 儿
童的自由活动， 不利于儿童主体作用的发挥。 虽然重视儿童的自我 学习，自我修正，自我教育，但易使儿童形成呆板，机械的个性，不 利于儿童创造力的培养。蒙台梭利教育法需要与本土实践进行磨合， 与其他理论进行融合，才能具有持久生命力。
三．瑞吉欧课程
1. 瑞吉欧课程的理论基础： （1）杜威的进步主义教育思想： 教育即生
活，教育即生长，教育即经验的改造，由此提倡“做中学” 。
2）维果茨基的建构主义理论：瑞吉欧师生互动，生生互动，源于 “最近发展区”思想。最近发展区：幼儿园课程应该既适合儿童发展， 又能对儿童的认知有挑战性。
A. 幼儿园课程设计和实施应在最近发展区内。
B. 幼儿园课程评价应该有弹性，使用动态性评价技术，而不只是评 估儿童
独立行为水平
C. 强调教师在互动中起到的作用 2. 儿童观
（1）儿童是一个拥有充分的生存和发展权利的人。 （ 2）儿童是主动的学习者。 （3）儿童是有能力的学习者。 （4）儿童是天生的艺术家。
3. 教育观
（ 1）教育追求的是内在品质。
（2）儿童的学习是一种互动、以某种相互关系为基础的社会建构的 过程。 （3）强调环境的作用和同伴的价值。
4. 瑞吉欧课程中的方案活动 ：方案活动的目标是 “通过发展儿童所有 形式
的语言来促进儿童教育的发展” 。
（1）协商式活动：方案活动的确定，发展和结束阶段都是由教师和 儿童共同协商而成的。
2）生成性评估：评估是在真实的环境下，在方案活动的过程中开
展的，是动态生成的， 它重点关注的是儿童能够独立完成的事情以及 在外界帮助下，在不同情境下能够达到的水平。
（3）持续性记录：记录是一种对儿童的学习和教育活动的说明和解 释，协商式教学和生成性评估都要靠记录来实现。