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13.综合实践活动的性质、特点是什么：
概括起来说，综合实践活动是基于学生的直接经验、密切联系学生自身生活和社会生活、体现对知识综合运用的课程形态。这是一门以学生的经验与生活为核心的实践性课程。是新的基础教育课程体系中设置的必修课，自小学3年级开始设置，每周平均3
课时。
特点：整体性、实践性、开放性、生成性、自主性。
14.综合实践活动的主要内容：研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育、信息技术教育。还包括非指定领域：班团队活动、校传统活动等。
15.课程标准的意义和功能：
课程标准是国家课程的基本纲领性文件，是国家对基础教育课程的基本规范和质量要求。国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。应体现国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求，规定各门课程的性质、目标、内容框架，提出教学建议和评价建
议。 从以上规定中可以看出，课程标准包括以下内涵：它是按门类制定的；它规定本门课程的性质、目标、内容框架；它提出了指导性的教学建议和评价建议；它不包括教学重点、难点、时间分配等具体内容；它规定了不同阶段学生在知识与技能、过程与方法、
情感态度与价值观等方面所应达到的基本要求。 由于课程标准规定的是国家对国民在某方面或某领域的基本素质要求，因此，它毫无疑问地对教材、教学和评价具有重要的指导意义，是教材、教学和评价的出发点和归
宿，是教材、教学和评价的灵魂，也是整个基础教育课程的灵魂。
16.为什么本次课程改革将教学大纲改成课程标准：
实际上，课程标准并不是一个新词，早在1912年中国南京临时政府教育部就颁布了《普通教育临时课程标准》，此后，课程标准一词在中国一直沿用了40年。建国初期，我国颁布了小学各科和中学个别科目的课程标准（草案）。1952年后，改用教学
大纲。这是我国学习前苏联教育模式的一个重要表现。 现行教学大纲明显存在以下弊端：从目标上，只规定了知识方面的要求；内容偏难、偏深、偏窄，对绝大多数学生来说，要求过高；只强调教学过程，忽视课程的其他环节；
“刚性”太强，缺乏弹性和选择性。
这不仅仅是一个简单的词语置换，至少包括以下三方面的理解和考虑：
第一、课程价值趋向从精英教育转向大众教育。 第二、课程目标着眼于学生素质的全面提高。 第三、从只关注教师教学转向关注课程实施过程。
第四、课程管理从刚性转向弹性。 17.课程标准的基本框架是什么：
首次颁布的义务教育阶段17个学科的18种课程标准，尽管各有特色，但结构基
本上是一致的，大致包括：
（1）前言（课程性质、课程基本理念、标准设计思路） （2）课程目标（知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观）
（3）内容标准（学习领域、目标及行为目标）
（4）实施建议（教学建议、评价建议、教材编写建议、课程资源开发与利用建议）
（5）附录（术语解释、案例）
在目标的陈述上，都包括了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面。
这与过去的教学大纲有着显著的区别。
教学大纲基本框架：
教学目的 教学内容及要求
教学建议（课时安排、教学中应注意的问题、考核与评价）
18.新颁布的课程标准有哪些主要特点：
一、努力将素质教育的理念切实体现在课程标准的各个部分
二、突破学科中心 三、改善学习方式
四、体现评价促进学生发展的教育功能，评价建议有更强的操作性
五、为课程的实施提供了广阔的空间
19.教学改革是课程改革的一个有机组成部分。教师教育观念的更新、学生 学习方式的转变和学校教学管理制度的重建将是本次课程改革在实施过程中的标
志性体现。
20.本次教学改革主要任务：
首先，要改革旧的教育观念，真正确立起与新课程相适应的体现素质教育精神的教育观念。其次，要坚定不移地推进教学方式和学习方式的转变。再次，要致力于教学管
理制度的重建。 21.关注人是新课程的核心理念—“一切为了每一位学生的发展”在教学中的具体体现，它意味着：第一，关注每一位学生。第二，关注学生的情绪生活和情感体验。第三，
关注学生的道德生活和人格养成。
22.以学科为本位的教学是一种“目中无人”的教学，它突出表现为：第一、重认知轻
情感；第二、重教书轻育人。
23．新课程倡导什么样的学生观：
一、学生是发展的人：第一、学生的身心发展是有规律的；第二、学生具有巨大的
发展潜能；第三、学生是处于发展过程中的人。 二、学生是独特的人：第一、学生是完整的人；第二、每个学生都有自身的独特性；
第三、学生与成人之间存在着巨大的差异。 三、学生是具有独立意义的人：第一、每个学生都是独立于教师的头脑之外，不依教师的意志为转移的客观存在；第二、学生是学习的主体；第三、学生是责权主体。 24.“师生之间的关系决定着学校的面貌”。建立新型的师生关系既是新课程实施与教学改革的前提和条件，又是新课程实施与教学改革的内容和任务。师生关系包括师生伦
理关系和师生情感关系。
25.新课程的推进要致力于建立充分体现着尊重、民主和发展精神的新型师生伦理
关系。为此，需要从以下几个方面努力：
第一、树立教育民主思想。民主平等是现代师生伦理关系的核心要求。
第二、提高法制意识，保护学生的合法权利。 第三、加强师德建设，纯化师生关系。 26.课程改革追求一种什么样的师生情感关系：
新型的良好的师生情感关系应该是建立在师生个性全面交往基础上的情感关系；它是一种真正的人与人的心灵沟通，是师生互相关爱的结果；它是创造性得以充分发挥的催化剂，是促进教师与学生的性情和灵魂提升的沃土；它是一种和谐、真诚和温馨的心
理氛围，是真善美的统一体。
需要从以下几个方面努力：
教师要真情对待学生，关心爱护学生。公平地对待学生，特别是学 业成绩不够理想的学生，多鼓励、多关怀、相信他们、帮助他们。 展现教学过程的魅力，品味教学成功的喜悦。激发学生兴趣、增强
情感体验、改进教学活动、教学充满情趣和活力。
完善个性，展现个人魅力。拥有热情、真诚、宽容、负责、幽默等
优秀品质。
27．新课程中教师角色将发生哪些转变：
一、从教师与学生的关系看，新课程要求教师应该是学生学习的促进者（教师角色
特征中的核心特征）
第一、教师是学生学习能力的培养者；第二、教师是学生人生的引路人。 二、从教学与研究的关系看，新课程要求教师应该是教育教学的研究者 三、从教学与课程的关系看，新课程要求教师应该是课程的建设者和开发者 四、从学校与社区的关系来看，新课程要求教师应该是社区型的开放的教师。
28.新课程中教师的教学行为将发生哪些变化： 一、在对待师生关系上，新课程强调尊重、赞赏
尊重以下六种学生：（1）智力发育迟缓的学生；（2）学业成绩不良的学生；（3）被孤立和拒绝的学生；（4）有过错的学生；（5）有严重缺点和缺陷的学生；（6）和
自己意见不一致的学生。 不伤害学生的自尊心：（1）不体罚学生；（2）不辱骂学生；（3）不大声训斥学生；（4）不冷落学生；（5）不羞辱、嘲笑学生；（6）不随意当众批评学生。 赞赏每一位学生：（1）每一位学生的独特性、兴趣、爱好、专长；（2）每一位学生所取得的哪怕是极其微小的成绩；（3）每一位学生所付出的努力和所表现出来的
善意；（4）每一位学生对教科书的质疑和对自己的超越。
二、在对待教学关系上，新课程强调帮助、引导
（1）帮助学生检视和反思自我，明了自己想要学习什么和获得什么，确立能够达成的目标；（2）帮助学生寻找、搜集和利用学习资源；（3）帮助学生设计恰当的学习活动和形成有效的学习方式；（4）帮助学生发现他们所学东西的个人意义和社会价值；（5）帮助学生营造和维持学习过程中积极的心理氛围；（6）帮助学生对学习过程和结果进行评价，并促进评价的内在化；（7）帮助学生发现自己的潜能和性向。 教的本质在于引导，引导的特点是含而不露，指而不明，开而不达，引而不发；引导的内容不仅包括方法和思维，同时也包括价值和做人。引导可以表现为一种启迪；可
以表现为一种激励。
三、在对待自我上，新课程强调反思
反思是教师以自己的职业活动为思考对象，对自己在职业中所做出的行为以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程。教学反思被认为是“教师专业发展和自我成长的
核心因素”。教学反思分为教学前、教学中、教学后三个阶段。
四、在对待与其他教育者的关系上，新课程强调合作
29.为什么要致力于转变学生的学习方式
学习方式的转变是本次课程改革的显著特征。改变原有的单一、被动的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的多样化的学习方式，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习，自然成为这场教学改革的核心任务。转变学生的学习方式在当前推进素质教育的形势下具有特别重要的现实意义。单一、被动和陈旧的学习方
式，已经成为影响素质教育在课堂教学中推进的一大障碍。 传统的学习方式把学习建立在人的客体性、受动性、依赖性上，从而导致人的主体性、能动性、独立性的不断销蚀。转变学习方式就是要转变这种他主性、被动的学习状态，把学习变成人的主体性、能动性、独立性不断生成、张扬、发展、提升的过程。这是学习观的根本变革，学习不是一种异己的外在的控制力量，而是一种发自内在的精神
解放运动。 传统的学习方式过分突出和强调接受与掌握，冷落和忽视发现与探索，从而在实践中导致了对学生认识过程的极端处理，使学生学习书本知识变成仅仅是直接接受书本知识（死记硬背书本知识），学生学习成了纯粹被动地接受、记忆的过程。这种学习窒息