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(主要无关变量的排除) 观察或检测因变量的可操作性 排除无关变量的方法有效 试剂的量 环境条件等 因变量的检测方法适宜，能够准确反映实验结果 如：本实验中是检测淀粉还是还原糖 10 探究实验《温度对酶活性的影响》评价方案
山东省宁阳县第一中学 张智慧 2011年7月13日 11:43
郑广红于11-7-13 21:17推荐并加0分基础知识的评价\\过程与方法的评价\\探究性实验中情感、态度与价值观的评价调查三个维度设计的很好
探究式实验评价就是为了对照探究实验教学目标导出的评价标准，利用科学的方法和手段，对探究实验活动中学生的发展变化以及构成变化的各种因素进行价值判断，为教学决策提供依据，以促进学生综合整体发展的过程。 一、基础知识的评价
基础知识包括（1）是否具有最基本的学科知识；（2）是否能运用这些基本知识发现问题、提出问题；（3）是否具有独立地去探索新知识的能力；（4）是否具有识别和筛选信息的能力；（5）是否具有一定的实践和创新能力。对于本部分的评价主要采用传统的纸笔评价的方法来进行，平时的作业、测试中已经进行，在此省略。 二、过程与方法的评价
指标 评价要点 根据“人的正常体温度37℃”能提出问题 提出问题问题的多少（三个为满分） 权重 4 4 4 3 4 4 5 2 4 6 自评 小组评 教师评价 （15分） 提出的问题有探究的价值 问题的表述准确、科学 假设的个数（两个为满分） 作出假设能说出假设的来源、依据 （15分） 假设科学、合理、可操作 作出的假设与其他同学不同 明确作出的假设 确定自变量、因变量分别是什么，以及设计实验它们之间的关系又是怎样的。 （20分） 观察因变量是怎样随自变量的变化而变化的 实验过程的设计条理、无差错 实验过程中没有操作性错误，该注意的实施实验事项都注意到了 4 6 8 4 4 （20分） 对意外情况的处理沉着冷静、有条不紊 在实验过程中，观察仔细，记录详细、
准确 实验结束后，仪器清洗干净，材料用具收拾整理、摆放整齐 分析结果与对结果的分析逻辑性强、合乎科学 得出结论能从仅做的三组实验中，推出更多的结4 5 5 5 5 10 100 （10分） 果，绘制出变化趋势图 表达与交流表达内容清楚、切中实质、言简意赅 （10分） 小组内、小组间相互交流、讨论热烈 进一步探究提出进一步探究问题的数量多少、质量（10分） 高低 总分： 三、探究性实验中情感、态度与价值观的评价调查
指标（程度） 非常 是否对实验现象具有好奇心和求知欲 评价等级 比较 一般 有点 没有 在解决问题的过程中是否有克服困难的信心 是否有实事求是、尊重客观规律的科学态度 是否乐于独立思考，敢于提出与别人不同的见解，并能主动与他人合作与交流 是否积极关注科学技术与社会发展以及现实生活中的有关问题，并主动通过多种渠道收集这方面的信息，提出自己的见解 探究性实验评价可以促进探究性实验教学和培养生物科学素养从而取得最优的教学效果。对于提高学生的生物科学素养，促进学生全面发展，尤其是探究能力的发展，具有非常重要的意义。
尝试列出必修模块中与生物进化相联系的知识。
山东省宁阳县第一中学 张吉友 2011年7月15日 14:50
郑广红于11-7-15 14:56推荐并加0分与生物进化论联系总结和很全面,层次分明,对教材掌握很深,值得借鉴。
1、 变异为生物进化提供了原材料
【可遗传变异的类型】：
基因重组---交叉互换型重组和自由组合型重组 突变-----基因突变和染色体变异
2、 基因型与性状表现之间的关系：
生物的表现型=基因型+外界环境
3、 物种形成的方式（骤变式）典型实例： 多倍体实例（无籽西瓜的获得） 4、 共同进化概念理解中：
共同进化的概念中不同物种之间的相互影响不但包括不但包括种间互助（互利共生）和种间斗争（竞争、捕食和寄生），其中“不同物种之间”所隐含的信息是探讨的是种间关系而不是种内关系。
5、 生物多样性的内涵与原因
内涵：包括遗传的多样性、物种多样性、生态系统的多样性（种群、群落和生态系统的类型和结构的多样性均表现出生态系统的多样性）
原因：（1）分子水平：生物的性状具有多样性的直接原因是蛋白质的多样性；根本原因是基因的多样性
（2）遗传水平：生物新性状的出现主要是由于基因突变的结果，而进行有性生殖的生物，后代的不同性状主要是由于基因重组的结果。
（3）进化角度：主要由于不同环境对生物进行自然选择的结果
提示：群落的演替的最终结果会使生物的多样性增加 6、 生物对环境的适应，环境对生物的选择。 7. 种群基因频率的改变是生物进化的实质 （1） 种群特征
（2） 种群数量的变化
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行不行？用不用？顺不顺？——“5E教学模式”有感
山东省宁阳第二中学 高建平 2011年7月15日 14:33
第一篇 感悟
今天通过视频学习，我有很大感触。总的说来，我概括为三个问题： 第一，面对新课程理念要求和专家期望，你的教学能力和水平行不行？ 第二，面对学校管理理念和评价要求，你学到的先进教学理念用不用？ 第三，面对您的学生，您采用的教学方法是否合适，用起来顺不顺？ 总之，我想今年已经是第四次的全员培训，可能很多老师认为没有太大必要
了，我的感觉这次培训的目的主要是总结落实。“做一个有幸福感的教师”，接受现实，认识自身的价值所在，尽最大可能的发挥自己的能力和水平，推动新课改落到实处。在实际教学中，我了解到对于《遗传与进化》模块的教学，很多老师的教学并没有和以前有上面本质的区别。举例说明，有些老师尤其是老教师依然会改变教材知识按科学发现史编排的顺序，从遗传的分子基础或减数分裂开始教学；更有很多老师不会使用假说——演绎的科学方法去训练学生思维，而是让学生按照老师的思路简单的回答“是”“不是”来完成；至于模型构建的科学方法，可能很多学校对实验教学的不重视，落实程度也不够。所以，我概括了上面三个问题。
第二篇 尝试用“5E教学模式”组织教学
“5E教学模式”是由美国生物课程研究所（BSCS）所开发的一种建构主义教学模式，它引导学生按照学习经验的先后顺序，经过参与、探究、解释、精制和评价五个阶段的学习，建构对核心概念的理解。
【参与阶段】即设问导入阶段。
设问“根据融合遗传的观点，红牡丹和白牡丹杂交的后代是粉牡丹，你同意吗，说出理由？” 这是一个开放性的问题，目的是引导学生观察、分心身边的生物遗传现象，辨析已有遗传的概念是否正确。
分析：不用“黑人和白人的孩子的肤色是如何的？”这一设问，原因是学生可能过多讨论无关话题而不能很好的暴露对遗传这一基本概念的掌握情况。
【探究阶段】创设情境，设计问题串，发现认知冲突。
利用豌豆花图片和播放豌豆人工授粉的过程，让学生认识父本和母本，进一步学习相对性状、自交、杂交、正交和反交的概念。
设疑：孟德尔是如何通过豌豆杂交实验来揭示分离定律的？ 板图一对相对性状的遗传实验。
发现认知冲突一：为什么F1都是高茎，而不是介于高茎和矮茎之间？ 组织学生讨论、交流，概括分析学生的主要认识：矮茎性状消失了。 补充认知冲突二：既然矮茎性状消失了，为什么F2中矮茎又出现了？ 推理，初步统一认识：矮茎的性状在F1没有显现出来。
发现认知冲突三：F2中出现3:1的性状分离比是偶然的吗？其余6对相对性状进行的杂交实验结果也是如此。
分析：把课本上的“问题串”和学生产生的认知冲突有效的结合，不是为了解决课本上的问题，即完成教学内容，而是解决学生产生的认知问题，并形成正确的概念。
【解释阶段】运用科学术语，绘制遗传图解，分析杂交实验。