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“双一流”背景下研究生课程建设实践探索
作者：孔祥鹤 张嘉琦 贺炳彦
来源：《教育教学论坛》2020年第12期
摘要：在“双一流”建设背景下，研究生课程建设已成为高校研究生教育中的一项重点工作。文章以西北地区某高校研究生课程建设为例，在分析现状、问题的基础上，从开展课程建设的必要性、课程建设的方案、课程建设措施及取得的成效等方面进行论述，介绍学校在研究生课程建设方面的探索与实践，为研究生课程建设提供理论及实践依据。 关键词：双一流;研究生教育;课程建设;实践
中图分类号：G643; ; ;文献标志码：A; ; ;文章编号：1674-9324（2020）12-0191-03 课程学习是我国学位和研究生教育制度的重要特征，是保障研究生培养质量的必备环节，在研究生成长成才中具有全面、综合和基础性作用[1]。“双一流”建设中，“培养拔尖创新人才”是关键，如何以“双一流”建设为契机，加强研究生课程建设，使之适应“培养拔尖创新人才”的需求，是问题的关键所在。2014年底，教育部学位管理与研究生司发布了《关于组织实施研究生课程建设试点工作的通知》，西北地区某高校被确定为首批课程建设试点单位。 一、研究生课程建设现状及问题 （一）“重科研、轻教学”现象普遍存在
近年来，我国研究生教育由外延扩张转型为内涵式发展[2]，但受到传统规模式发展的理念根深蒂固，大部分高校对“质量至上”“內涵发展”的理念认识尚不够深入。表现在研究生课程建设方面，则是课程教学的基础性地位没有得到足够重视，课程教学未能充分发挥提升研究生创新实践能力的作用。受当前研究生教育评价体系的影响，“重科研、轻教学”的现象十分普遍[3]。
（二）课程体系设置无法满足人才培养需求
传统的课程体系设置已不能满足社会及行业对研究生人才培养的需求。课程体系缺乏系统性;课程内容陈旧，缺乏前沿性、交叉性知识;传统的教学方式注重知识的灌输，不重视学生的个性和能力培养;一些课程不但没有提升培养研究生创新实践能力，反而因占用大量时间精力、教学效果不佳而成为研究生学习阶段的“负担”。 （三）专业学位与学术学位课程设置趋同
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专业学位应针对社会行业需要，培养具有较强的专业能力和职业素养，能够创造性地从事实际工作的高层次应用型专门人才，也就是要重视实践能力的培养。因此专业学位与学术学位的课程设置应有所区别，专业学位课程教学应突出“实践性”特征。然而大多数高校都存在专业学位与学术学位课程设置趋同的普遍现象[4]，有的甚至完全没有区别。 （四）研究生课程的“国际化”程度普遍偏低
在研究生教育国际化的要素中，课程建设国际化是其中的一个重要环节，通过国际化的课程体系，培养研究生的国际视野、国际化研究能力，提升研究生的国际竞争力。然而目前大多数高校的课程“国际化”程度普遍偏低[5]，无法满足国际化人才的培养需求。 （五）课程监督评价体系不健全
高校师生普遍对研究生课程教学重视程度不够，监督评价体系不健全，缺乏从系统性、层次性、前沿性和个性化等方面对课程体系进行评价，缺乏对新开课程的准入评价。 二、课程建设思路 （一）制订建设方案
2014年底，教育部出台了《关于改进和加强研究生课程建设的意见》，提出“重视课程学习，加强课程建设，提高课程质量，是当前深化研究生教育改革的重要和紧迫任务”，近年来，各高校已将研究生课程建设作为一项重点工作开展。学校2015年被教育部确立为首批研究生课程建设试点单位，通过广泛调研各高校研究生课程建设现状，积极汲取经验，结合研究生课程建设实际情况，进行课程改革总体规划，出台《研究生课程建设试点工作方案》，确立课程建设目标、建设内容及实施方案，通过分类立项的形式，积极开展研究生课程建设工作。 （二）分类立项建设
2015—2017年，学校全面启动研究生课程建设项目建设工作。为明确建设目标、有的放矢，将课程建设划分为7个子项目，即“研究生高水平课程建设专项”“专业学位案例教学改革专项”“研究生精品英文课程专项”“在线课程建设专项”“研究生教育教学改革研究专项”“专业学位实践平台建设”和“研究生精品教材建设专项”。同时，设立“研究生培养方案改革启动经费”，支持学院进行研究生培养方案及课程体系改革。 （三）注重点面结合
课程建设注重点面结合。培养方案改革及专业学位实践教学改革主要由学院牵头进行建设工作;高水平课程、案例教学、在线课程、精品英文课程等项目则直接由一线教师负责;同时设立“重点项目”和“一般项目”，“重点项目”支持重大教育教学成果的建设，“一般项目”支持一线
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教育工作者的教学改革。形成点面结合的建设模式，既营造了良好的研究生课程建设氛围，鼓励了一线教师的积极性，使课程建设工作具体落到实处，同时保障了建设成效。 三、课程建设举措及取得的成效 （一）课程制度机制建设不断加强
制定《研究生课程建设项目管理办法》。《办法》对研究生课程建设项目的建设目标、申报范围、申报要求、项目申报与评审程序、项目与经费管理等都做了明确、详细的规定，从制度上保障项目顺利开展。根据国家文件精神，一是重点建设有利于学科课程体系结构的调整、优化以及强化专业学位研究生实践教学的课程体系改革项目，如交通运输工程专业学位研究生课程体系建设与实践、基于执业素质的建筑与土木工程专业学位研究生课程体系模块化建设等;二是重点建设基础较好、学生受益面广的研究生公共课、基础理论课，如数值分析、研究生英语、中国特色社会主义理论与实践研究等;三是重点建设教学方法先进、学术水平高、专业涉及面广的研究生核心专业学位课，如博弈论概论与交通运输、交通运输产业等。 （二）课程体系进一步完善
设立“研究生培养方案改革”专项，制定《研究生培养方案的实施办法》，按照一级学科统筹制订培养方案的原则，梳理整合学校学科和课程，按研究方向分模块设置课程体系，统筹教学资源，促进不同研究方向交叉融合。培养方案的课程设置充分夯实学科基础，同时拓宽学科知识面，合理分配学位必修课和选修课的比例，增强课程体系设置的系统性、层次性，注重不同培养层次课程体系设置的衔接，坚持以能力培养为核心，注重学科基础、学科前沿、学科交叉和能力培养。
对专业课程中内容较为陈旧、层次偏低、连续几年无人选修或选修人数极少的课程进行适当删减和调整，应补充内容新、师资素质高和面向学科交叉的专业课程;增加研究方法类、研讨类课程。
（三）专业学位研究生实践教学不断加强
随着全日制专业学位研究生培养规模迅速扩大，原有的以培养学术学位研究生为主的培养模式和课程体系在专业学位研究生培养中的不适应性逐步显现。因此，研究生培养应做到学术型与专业学位型并重。在学校课程建设工作中，专业学位研究生课程建设是重中之重，应从多层面、各环节加强实践能力培养。
针对专业学位和学术学位研究生不同的培养目标，设立“专业学位实践教学改革”专项，推进专业学位培养模式改革，提升专业学位研究生的工程应用能力，形成产学研结合的培养模式。强化企业班导师的育人职责，企业导师全方位参与培养方案制订、课程教学、论文指导等