loading如何促进迁移的促进（1-7点）——括号里是浮云，便于理解。 1、科学排编排和呈现教材：有序性、概括性、实用性。
2、重视基础知识的教学（假的的概括化理论表明，学生一旦掌握有关的原理并概括化，就能产生广泛的迁移。）
3、发现学习材料的共同性（桑代克的共同因素理论表明两种学习之间要产生迁移，关键在于发现他们之间的一致性或相似性。）
4、注意学生心理定势的影响（哈罗的学习定时理论表明，学习者有定势心理和准备状态比没有这种状态更有利于对学习的迁移。所以，要注意调动学生在意识、情感和态度上对学习的准备状态。）
5、构建学生良好的认知结构（奥苏伯尔认知结构迁移理论指出，在学生头脑中形成良好的认知结构的过程就是三大认知结构变量最优化的过程。教师呈现正式学习材料前，先向学生提供一些比新的学习材料在抽象性、概括性水平都较高的陈述性组织者，便于学生认知结构中旧知识与新知识的关联；设计比较性组织者，提高学生对新旧知识可辨别性。）
6、教给学生学习的方法（包括两层含义：一、与所学科目相结合的学习方法；二、针对任何学科都有全面指导作用的心智技能，即认知策略和元认知策略。）
7、提高学生的元认知水平（让学生清晰地意识到所学习的策略是什么what、适用范围where、怎样how应用和什么么时候when应用，即4w。我国学者张庆林强调要对学生的策略性知识进行“三化”教育——经验化、自动化、条件化。） Tbc
第九章 成就动机
奥苏伯尔的动机理论（区分三种内驱力）
认知内驱力：指一种了解掌握知识的需要，以及系统的阐述问题并解决问题的需要。 自我提高的内驱力：指个体因自己的胜任能力而赢得相应地位的需要。 附属的内驱力：指个体为了获得和保持家长、教师等长着的赞许获认可而表现出来的把学习搞好的一种需要。（中低，小学阶段——4年级分界，垂直关系(前)，水平关系（后）。）
阿特金森的成就动机理论（原理）
追求成功倾向（Ts）的大小取决于追求成功动机的强度（Ms）；成功的主观性概率(Ps)；成功旳激励值(Is)。因为Is=1－Ps 因此Ps:Is=5:5时Ts最大。Ts=Ms x Ps x Is
避免失败的倾向Tf取决于避免失败动机的强度Mf、失败的主观性概率Pf、避免失败的激励值If。Taf=Maf×Pf×If
成就动机=追求成功的倾向-避免失败的倾向——Ta=Ts －Taf
班杜拉的自我效能感理论：（重点）
美国班杜拉认为，人的行为受行为的结果因素（强化）和先行因素（期望）的影响。（期望包括结果期望和效能期望两种。前者是指个体对自己某行为会导致的某结果的推测。后者是指个体对自己能否进行某行为的实施能力的推测的和判断。）
自我效能感就是指人们对自己是否能够成功地进行某一成就行为的主观判断。（当个体确信自己有能力进行某一活动时，就会产生高度的自我效能感，如学生知道练习能够提高体育成绩，自己有能力掌握体育动作时就会积极锻炼。） 自我效能感的作用：（掌握）
决定人们对活动的选择及坚持性；影响人们在困难面前的态度；影响活动时的情绪（答题时加上自己的阐述）
影响自我效能感的因素：（哪些？）
个体行为的结果；通过观察学习获得的经验；他人的评价与劝说（自己阐述）
学习动机的培养和激发
学生内部学习动机的培养的激发
1、激发和维持学生的求知欲和好奇心；
2、设置适当的目标定向，使学生获得成功的经验，鼓励学生自我强化； 3、帮助学生正确认识自我，形成恰当的自我效能； 4、训练学生对学习结果做现实的归因；
5、利用原有的内部学习动机，向不同情境迁移。 外部学习动机的培养和激发
1、学习结果清楚、具体，及时反馈信息； 2、合理运用外部奖赏； 3、正确运用表扬与批评；
4、营造适度紧张的竞赛和竞争气氛，调动学生的好胜心。 如何正确正确运用奖励？
1、奖励要导致学生需要的满足；
2、奖励要成为塑造学校团体价值观的手段； 3、奖励要讲求分寸，合情合理； 4、恰当运用外部奖励（物质奖励）； 5、定期奖励与不定期奖励相结合； 6、奖励要及时；
7、奖励时要创设一种良好的心理气氛。 惩罚过重的后遗症： 1、师生关系紧张；
2、提高人对惩罚的感受阈限； 3、形成“条件性惩罚物”； 4、导致对惩罚的模仿；
5、降低受罚者的道德责任感，出现“抵罪反应”；
6、惩罚更多的是抑制不良行为，但很难塑造良性行为。
韦纳的归因理论（了解，很不重要）
海德内外归因；韦纳接受并发展成六个方面——能力、努力、工作难度、运气、身心状况、其他相关人和事的影响。 Tbc
第十章 社会规范学习
皮亚杰道德认知理论（哪几个阶段？）
自我中心阶段（2~5岁）——前意识阶段，此阶段大人要交给孩子社会规范； 权威阶段（6~7岁）——一二年级，又称他律阶段； 前两个阶段是上行下效的阶段。
可逆阶段（8~10岁）——公平阶段，又称自律阶段。明白规则是可以改的，且我执行你也要执行。问的最多的是“凭什么”“不公平”；
公正阶段（11~12岁以后）——寻求的是有差别的平等，考虑进利他因素（如，班上对贫困
生的补助等）。
美国科尔伯格道德认知理论：（了解三水平六阶段，那阶段对应那水平）——海因茨偷药 第一种水平：前习俗水平（这一水平的道德观念纯粹是外在的，儿童顺从权威人物规定的规则。）
服从于避免惩罚的道德定向阶段（儿童没有真正的规则概念，他们的道德判断取决于能否获得权威人物的奖励或避免惩罚，以及自身行动后果的好坏严重程度）； 朴素的利己主义定向阶段（认为正确的行为就是能够满足本人需要的行为，他们把人际关系看成是一种交易的对等关系）
第二种水平：习俗水平（儿童着眼于社会的希望和要求，认为道德的价值在于为他人和社会尽义务，以维护社会传统秩序。） 好孩子定向阶段（儿童认为好的行为是使人喜欢或被人赞扬的行为，考虑到别人的期望和要求。）；
尊重权威与维护社会秩序定向阶段（以维护权威和维护社会秩序为定向。认为规则和法律是维护社会秩序的，他们以是否符合准则与法律来判断是非善恶。）
第三种水平：后习俗水平（道德推理依据不限于对外在的权威和准则的遵从，而是和人们共同承担社会责任和普遍的道德原则，道德标准已内化为自己内部的道德命令。） 社会契约定向阶段（反映大多数人意愿或最大社会福利的行为就是道德行为。只有按民主程序制定的准则才是可以接受的。损害多数人利益的准则是应被拒绝的。）； 普遍的伦理原则定向阶段（以良心或普通的伦理原则为定向。给予自己的良心所选择的道德原则来做判断，背离它就会受到良心的谴责）。——普遍伦理原则：生命是无价的。
社会规范的学习过程：（最关键的阶段：认同）——括号中的了解，浮云。 社会规范的学习一般有服从、认同、内化三种层次，由外向内发展。 （社会规范的服从是从个体按照社会要求、群体规范或别人的愿望而做出的遵从行为，这种行为是在外界压力的影响下被迫发生的。（影响因素：外界压力；他人支持；行为后果的反馈；个性因素。））
社会规范的认同是社会规范学习的关键阶段。（社会规范认同的类型：榜样认同、价值认同。影响因素：榜样特点、强化模式行为、提供模仿的心理安全。） 社会规范的内化（个体随着对规范认识的概括化与系统化，以及对规范体验的逐步积累与深化，最终形成一种价值信念作为个体规范行为的内驱力）
价值澄清法：价值观念是人的内在价值，往往不能被清醒的意识到，因此难以指导人们的行为，所以就需要对它进一步澄清。 （一）选择
1、自由选择（如利他行为的表达方式，除此之外还可以做什么？） 2、从可选择的范围内选择
3、对每一选择途径的后果加以充分考虑后的选择 （二）赞赏
4、喜欢这一选择并感到满足 5、愿意公开承认这一选择 （三）行动
6、按这一选择行事
7、作为一种生活方式加以重复
Tbc
十三章 人格培养 健康人格的标准：
和谐的人际关系（人际关系最能体现一个人人格健康的程度）；正确的自我意识；良好的情绪调控能力（情绪标志着人格的成熟程度）；良好情绪控制的能力；明确合理的奋斗目标；较强的创新能力；乐观向上的生活态度；良好的社会适应能力。 注意*区分人际和谐和情绪调控横线上的内容 P327页有无重点？ （了解）
人格发育不良主要有：自卑感严重；以自我为中心；自控力差；耐挫力低；过度焦虑。 校车如同自卑的原则：爱与要求相结合的原则（限制的爱）；肯定鼓励原则（别在别人面前批评他）；实践锻炼原则（根据能力设计——稍微努力一下就能成功）；纵向比较原则（放羊与放马的小孩） Tbc
第十六章 教学模式
教学模式的概念：在一定教育理论指导下，为实现特定的教学目标，在教学实践中总结出来的比较稳固的教学范型，包括教学程序和操作要领等要素。 P398是否有遗漏的重点？（了解）
直接教育模式主要是建立在斯金纳的操作条件反射的理论基础上。在行为的方法中，强调的是控制学习者的哪些行为可以被测量和观察，而不是把注意力集中于内在的心理动力。 P421是否有遗漏重点？（了解） 社会促进与社会抑制：
1、作业类型与作业难度（简单——群体；难——个人）； 2、被他人评价的意识 3、注意的干扰
4、他人的特征变量——一般重要的人会形成抑制 5、活动者自身因素（包括性别因素。） Tbc
第十八章 个体差异与因人施教p448（了解） 性别差异（男两头，女中间。）
1、认知差异（思维方式差异、注意对象差异、想象力特点差异、语言能力差异。） 2、情绪、情感、兴趣的差异 3、自我意识差异
4、行为差异（攻击行为差异、支配欲从中行为差异、人际交往差异。）