loading九年级第三单元导学案1
9、《故乡》导学案
【学习目标】
1.阅读小说，分析作者怎样通过写人的变化来写故乡的变化的。
2.使用肖像、语言、动作的描写来刻画人物的方法。 3.理解小说使用对比来刻画人物、体现主题的写法。
4.理解封建等级观点酿就的人与人之间感情上的隔膜，加重了这种痛苦和悲哀。 【课前预习】
1. 给下列划横线的词语注音。
阴晦（huì）瓦楞（léng） 胯（kuà ）下 獾（huān ） 秕（ bǐ ）谷 鹁鸪（ bó gū ） 髀（ bì ）嗤（ chī ）笑 絮絮（xù ） 瑟（ sè ）索 蜷（ quán ）缩 寒噤（ jìn ）折（ shé ）本 2. 惘（wǎng）然 恣睢（zì suī ） 潺潺（chán ） 黛（ dài ）色
3. 愕（ è ）然 五行（ xíng） 颧（ quán ）骨 伶（ling ）仃
2. 解释下列词语在文中的含义。 萧索：荒凉，冷落的意思。 无端：无缘无故。 如许：这么些。 鄙夷：看不起。 愕然：吃惊的样子。 隔膜：彼此思想感情不相通。
展转：同“辗转”。原指身体翻来覆去，文中形容生活不安定，到处奔波。 恣睢：放纵、放任。
3、了解作者及背景。
(1)．作者简介
鲁迅，原名周树人，是我国著名的文学家、思想家、革命家，主要作品集有小说集《呐喊》《彷徨》，散文集《朝花夕拾》，今天我们要学的《故乡》就选自《呐喊》。 (2)．小说知识
小说以塑造人物为中心，通过完整的故事情节的叙述和环境的描写反映社会生活。
小说三要素：人物、故事情节、环境
人物塑造方法：外貌、语言、动作、心理、神态等描写
故事情节：开端、发展、高潮、结局（有的前面有序幕后面有尾声） 环境：包括自然环境和社会环境。
自然环境：交代人物活动的时间、地点、景物、气候以及场景，用来表现人物的思想感情，烘托气氛等。 社会环境：交代作品的时代背景。 (3)．写作背景
“我”于1919年12月回故乡绍兴接母亲到北京，目睹辛亥革命后农村的破败和农民的凄苦，深切感受到少年好友与乡邻同“我”之间的巨大隔膜，引起“我”内心无法消除的痛苦的波澜，同时也激起了“我”要求改变现状的强烈愿望。一年后，作者便以这段经历为素材，写下了这篇小说。 4.通读课文，完成下列任务。
（1）你能用一句话概括一下课文内容吗？
以我回故乡——在故乡——离故乡的情节安排，写了“我”回故乡的见闻与感受。
（2）好的文章总是有很强的感染力，它会让你或欢喜或悲哀，或豪情万丈，或郁悒满怀。那诵读《故乡》，你认为笼罩全文的情感基调是什么?
整个《故乡》的色调，是昏暗、阴冷、低沉的。其中唯一欢快的语调出现在对儿时回忆的描写中，但笼罩全文的仍是一种忧郁和感伤。
【课堂学习】 一、预习反馈：
小组交流课前预习,订正答案，朗读课文。 二、小组合作学习及展示：
速读课文，整体把握文章的内容和结构，思考下列问题。
1．小说中的主要人物是谁？作者使用什么方法从不同角度写他的变化？作者是从哪几方面来实行写的?通过此种写法突出了什么? 闰土 对比 (1)外貌对比；
少年闰土：“一个十一二岁的少年”“紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈”。——淳朴天真、可亲可爱；
中年闰土：“先前的紫色的圆脸，已经变作灰黄，而且加上了很深的皱纹；眼睛也像他父亲一样，周围都肿得通红”“头上是一顶破毡帽，身上只一件极薄的棉衣，浑身瑟索着”“那手也不是我所记得的红活圆实的手，却又粗又笨而且开裂，像是松树皮了”。——受尽生活折磨，命运悲惨(经济生活的艰难和精神负担的沉重)。 (2)动作、语言对比：
少年闰土：雪地捕鸟（关键动词），月夜刺猹，“心里有无穷无尽的希奇的事”——聪明勇敢、活泼开朗；4个省略号(5处对话)说明闰土心里有无穷无尽的希奇的事，说也说不完。
中年闰土：说话前的神态是“欢喜一凄凉一恭敬”；他说了七句话，前六句用断断续续的话表达自己的心情和谦恭，最后一句还是用断断续续的话诉说自己的苦状；说话后的神态是“仅仅摇头；脸上虽然刻着很多皱纹，却全然不动，仿佛石像一般”。——迟疑麻木、痛苦难言。
9个省略号(5处对话)说明闰土心里有说不尽、道不明的苦处。
“迅哥儿”改称“老爷”，写出闰土不但为饥寒所苦，而且深受封建等级观点思想的束缚。
“厚障壁”就是所谓“身份”“地位”所形成的人与人之间的精神隔阂。 (3)对“我”、对生活的态度前后对比 对我：
少年闰土：“仅仅不怕我”“不到半日，我们便熟识了”。——情真意切，亲密无间；